陳加業(yè)

摘 要： 隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)老師的教學(xué)方法提出了新的要求。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文通過(guò)多個(gè)具體實(shí)踐分析在歷史課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)歷史教師的教學(xué)方法有了新的要求。老師在歷史課堂中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，根據(jù)歷史課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)模式感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣[1]。與此同時(shí)，歷史教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要精心創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生迅速正確理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶力和理解。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。

1.情景教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的歷史課堂存在枯燥無(wú)味、效果不佳等現(xiàn)象，需要引入情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，可以充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。這種教學(xué)模式是通過(guò)直觀形象展示歷史事件的，在這一過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高歷史課堂教學(xué)效率[2]。情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使學(xué)生在新穎有趣的環(huán)境中掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，是學(xué)生積極思考的過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和歷史學(xué)習(xí)興趣。最后，情景教學(xué)法在歷史可以教學(xué)運(yùn)用中鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。尤其是在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，它通過(guò)對(duì)歷史場(chǎng)景的模擬或再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的歷史場(chǎng)景，進(jìn)而將學(xué)生置于歷史事件中進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。

2.情景教學(xué)在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用措施

2.1運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)法

情景教學(xué)的方法有很多，其中最重要的便是角色扮演的教學(xué)模式。角色扮演的教學(xué)方法主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的歷史知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下重現(xiàn)或者還原歷史情景。這一過(guò)程需要學(xué)生和老師的相互配合，更需要老師很好地把握和清楚了解要還原的歷史事件，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)歷史知識(shí)[3]。例如，講授初中歷史《昌盛的秦漢文化》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演模擬秦代社會(huì)生活，了解在秦代社會(huì)普通百姓的生活方式，從而加深學(xué)生對(duì)這一課的理解。比如教師可以讓一名學(xué)生扮演秦代普通百姓甲，通過(guò)甲一天的衣食住行，讓學(xué)生了解到宋代百姓的生活狀態(tài)。與此同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)該課的理解，可以設(shè)置一些錯(cuò)誤情景，讓學(xué)生通過(guò)找茬的方式找出宋代人們可能做的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)歷史的掌握程度。

2.2運(yùn)用實(shí)物情景教學(xué)

實(shí)物情景教學(xué)法指的是老師通過(guò)將自己身邊有歷史價(jià)值的實(shí)物，并且在條件允許的情況下帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史實(shí)物的展現(xiàn)激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。通過(guò)實(shí)物情景教學(xué)法，教師可以改變傳統(tǒng)的講授方式，通過(guò)讓學(xué)生接觸歷史實(shí)物，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面讓學(xué)生加深對(duì)歷史事件的印象，提高課堂教學(xué)效率。例如，在講授初中歷史《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時(shí)，老師可以將自己收藏的古代貨幣帶入課堂，通過(guò)向?qū)W生展示古代貨幣或者通過(guò)學(xué)生傳遞觀看真實(shí)的古代貨幣，以新鮮事物激發(fā)學(xué)生的好奇心。并且為了讓每個(gè)學(xué)生都觀看到古代貨幣可以依次傳閱。在這一過(guò)程中，老師可以邊介紹這些貨幣的有關(guān)知識(shí)邊向?qū)W生提出問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而自然引入新課。然后講解這篇文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深入思考，從而引出歷史經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和古代經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展方式，提出相對(duì)應(yīng)的情景問(wèn)題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

2.3運(yùn)用多媒體影視演示情景法

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越普遍，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益突出。因此，教師在歷史學(xué)科中可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外，很多知識(shí)僅僅依靠書本的文字和圖片就想達(dá)到教學(xué)目的顯然不太可能，但是通過(guò)多媒體所擁有的特殊效果與情景教學(xué)結(jié)合就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)》這篇課文教學(xué)中，使用動(dòng)態(tài)模擬，把春秋戰(zhàn)國(guó)的人文風(fēng)情和簡(jiǎn)介錄像剪輯成一個(gè)個(gè)視頻，通過(guò)超級(jí)鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容與視頻進(jìn)行展示[4]。其次，教師把課堂創(chuàng)設(shè)成春秋時(shí)期的情境，讓學(xué)生置身其中，把課文知識(shí)與情境相結(jié)合，提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境結(jié)合的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的智慧與探索精神，還能提高課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到事半功倍的效果。尤其是運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)法和運(yùn)用實(shí)物情景教學(xué)及運(yùn)用多媒體影視演示情景法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還可以有效提高歷史課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，在初中歷史課堂中運(yùn)用情景教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林鈴.歷史實(shí)物在情景教學(xué)中的運(yùn)用[J]教學(xué)與管理，2014，15（14）：3045-3046.

[4]張?zhí)?初中歷史情景教學(xué)模式探索[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，17（12）：214-215.