朱丹丹

1.引用名人名言，増強情感體驗

過去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學(xué)的基本思路和研究方法都體現(xiàn)了近代西方理性主義史學(xué)的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號化、公式化的特點，過于強調(diào)對概念的學(xué)習(xí)與掌握，感情色彩較少?，F(xiàn)在的高中歷史教師大都是這種歷史學(xué)習(xí)方法和西方理性主義史學(xué)的觀念培養(yǎng)出來的，在教學(xué)中習(xí)慣性地使用符號式、公式化的概念。在課堂上，教師的語言表達(dá)缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準(zhǔn)無誤的，但是這樣的課堂往往使得學(xué)生失去興趣，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關(guān)史實教學(xué)中巧妙引用，使得自己的語言更加鮮活生動，從而達(dá)到增強學(xué)生情感體驗、提高教學(xué)效率的目的。

2.應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)興趣

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的興趣?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我調(diào)整十分必要。課前教師可以將本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索與課程相關(guān)的歷史背景并進行整理，然后在課上讓部分學(xué)生分享搜集的內(nèi)容，并且教師對分享資源的學(xué)生給予充分肯定。這樣能夠調(diào)動學(xué)生了解相關(guān)歷史知識的積極性，學(xué)生在這一過程中能享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。如在講解高中歷史中“辛亥革命”這一節(jié)時，筆者要求學(xué)生課前去網(wǎng)上搜集一些辛亥革命的背景資料并在課上用幾分鐘時間分享，其他學(xué)生可以進行補充。有的學(xué)生講述了孫中山的生平簡介，有的學(xué)生講述了黃花崗起義的過程……幾個學(xué)生搜集的資料匯總起來，便得到了辛亥革命產(chǎn)生的歷史背景。并且學(xué)生在搜集資料的同時對辛亥革命這一歷史事件有了詳細(xì)的認(rèn)識并產(chǎn)生了研究歷史知識的興趣，在上課的時候聽講和回答問題都變得積極主動。

3.“約取”教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。歷史教學(xué)資源主要包括文字材料、歷史地圖、視頻圖片和實物模型等。處于大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)資源的豐富性毋庸置疑，“約取”很有必要。方法一是貼近教學(xué)實際，二是精選資料。關(guān)于貼近，就是選擇的材料不僅能夠佐證史觀，而且能夠拓寬知識面，并從中獲得史學(xué)研究的基本方法。例如理解明朝對外貿(mào)易的過程特點，可以從《皇明經(jīng)世文編卷之四百》中摘錄如下材料：“（明隆慶初年）撫臣涂澤民用鑒前轍，為因勢利導(dǎo)之舉，請開市舶，易私販而為公販，易只通東西二洋，不得往日本倭國，亦禁不得以硝黃、銅、鐵違禁之物夾帶出海。奉旨允行，凡三十載，幸大盜不作，而海宇宴如?！泵鞒菩小昂＝闭撸窃趯嵤┻^程中有彈性，具體到什么程度教科書沒有講，上述材料中對于前往日本的限制，以及不得以硝黃、銅、鐵等夾帶出海，說明官府不是廢止明初以來“海禁”，而是官府有條件地開放了“海禁”。究其原因，應(yīng)該是經(jīng)濟因素在起作用。關(guān)于精選，這是“約取”的核心，少而精，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.引導(dǎo)學(xué)生用批判思維作出合理的判斷和選擇

“批判思維是一種不輕信、不盲從的思維方式。它的過程和思考行為體現(xiàn)為反思、質(zhì)疑。它的目標(biāo)在于追求合理性，既在于合乎真正地科學(xué)規(guī)律，更在于對更多的人有益，甚至長久有益”。在歷史教學(xué)中，學(xué)生看待問題時，往往缺乏批判思維，以致出現(xiàn)盲目、偏頗。如果教師恰當(dāng)選取史料，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源、尋根究底，從正反兩方面對材料上的信息進行辨析，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，促進他們在分析問題、解決問題時作出合理判斷和選擇。通過引導(dǎo)學(xué)生以批判思維，追根溯源，對問題提出不同見解，使學(xué)生從歷史中得到借鑒和啟示，懂得要根據(jù)社會現(xiàn)實需要和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)制定策略。在紛繁的策略和方法面前，要學(xué)會做出明智的判斷和選擇。這樣，既將學(xué)生引向?qū)ι鐣?、對人生的思考，又增強學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識。在學(xué)生獨立思考，進行批判思維和觀點采擇中，歷史課堂成了學(xué)生成長的“思維場”。

5.多維互動，生成歷史智慧，彰顯民主性的歷史教學(xué)

教師要充分利用多種活動方式，如師生互動、生生互動、小組互動，調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性，主動地建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。很多新觀點、新問題往往是在多維互動的過程中產(chǎn)生的。例如，在對歷史事件的評價，對歷史人物的評判，對歷史現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識，對歷史規(guī)律的把握等方面的問題，只靠教師“一言堂”，學(xué)生不僅很難理解，而且不容易產(chǎn)生新的認(rèn)識和觀點。只有教師與學(xué)生之間進行知識的傳授與反饋、情感的交流與激勵，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，才能在互動過程中讓學(xué)生進行質(zhì)疑，發(fā)表見解，產(chǎn)生感悟，生成智慧。這樣，課堂上就會充滿民主氣息，課堂就會成為養(yǎng)育人性的殿堂。

6.全面把握學(xué)情

教育家烏申斯基指出：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人?！边@是因為，只有了解學(xué)生，才有可能真正實現(xiàn)因材施教，使能力強的學(xué)生得到充分發(fā)展，能力弱的學(xué)生有所進步，實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)最優(yōu)化這一目標(biāo)。要盡可能全面而深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生群體的生理、心理成長情況、思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、學(xué)科知識基礎(chǔ)及對歷史事件和社會現(xiàn)象的一些基本看法等；也要了解學(xué)生個體的情況，包括他們的家庭情況、個體的成長軌跡、個性、愛好與整體學(xué)習(xí)情況等。只有這樣，才可能在平時教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的最優(yōu)化，在出現(xiàn)異常情況時，能從容應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

7.科學(xué)有效的隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)在新課改背景下幾乎已成眾矢之的，似乎是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要根源。但實際上，教師所教學(xué)科若不常有適當(dāng)?shù)臏亓?xí)與練習(xí)，教育就不能徹底。顯然，練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要的有機組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的必不可少的一個環(huán)節(jié)。問題不在于是否要練習(xí)，而在于怎樣練和怎樣處理練習(xí)的結(jié)果。因此，一是要重視練習(xí)的設(shè)計，遵循課堂練習(xí)的設(shè)計原則，從教材、考綱的要求和學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計適量的、目的明確的、針對性強的、具有典型意義的練習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和形式讓學(xué)生訓(xùn)練；二是要重視練習(xí)的及時反饋。及時反饋，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的“推進器”，也可成為傷害學(xué)生的“利器”。因而，反饋要根據(jù)反饋的原則和學(xué)生的實際來操作，教師務(wù)必選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r機。