胡遠秀

摘 要： 教學成敗在很大程度上取決于教師能否恰當地運用巧妙的教學藝術。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂教學進行優(yōu)化，才能有效提高語文課堂教學效率。文章認為應從營造民主和諧的課堂氣氛、培養(yǎng)學生的思維想象能力和發(fā)揮學生的自主性，結合在學生的寫作方面等優(yōu)化高中語文教學，從而提高高中語文教學效率。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 學生自主性

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步完善，現在的課堂教學不單單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的學生，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效學習。目前，高中語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，學生學習興趣銳減，課堂教學少、慢、差、費的現狀依然存在。新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的教帶動學生高效的學。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地實現教學目標，在課堂單位時間內最優(yōu)化地實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標協(xié)調發(fā)展。

一、和諧的課堂氣氛是語文教學創(chuàng)新的基礎

教師需要營造交流自由、平等友愛的教學氛圍。創(chuàng)新是一個轉變觀念的過程，教師在這個過程中，要以寬容的心態(tài)接受學生標新立異的想法，讓學生大膽地想，積極地想，在自由平等的學習氛圍里，突破學生思維定勢，讓課堂成為學生思維之花的成長的沃土。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關系、輕松愉快、生動活潑、富于人情味的氣氛，有利于形成師生和學生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；表現出勇于探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態(tài)；處于觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產生靈感的智力狀態(tài)。學生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的形成，往往以學生的自尊心、自信心和好奇心為基礎。學生只有在和諧、心理安全的環(huán)境中才能敢想、敢說、敢于批判，才能培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。建立良好的師生關系，創(chuàng)設情感融洽、氣氛適宜的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能自己教育自己，開發(fā)潛能，最終達到自我實現。

二、在語文課堂上為學生提供充分思考的時間

創(chuàng)新想象就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想象創(chuàng)造新生形象，這對學生今后的創(chuàng)造活動至關重要。體現在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發(fā)學生想象；講課用啟發(fā)式，以啟發(fā)學生想象；設疑問難，以誘發(fā)學生想象；布置作業(yè)，以開拓學生的想象；開展富有創(chuàng)造性的課外活動，以發(fā)展學生的想象，等等。特別是在閱讀和寫作方面。如果教師引導得當，則可以更有效地啟迪學生的創(chuàng)造想象能力。

在實踐語文課堂教學中，讓學生大膽展開聯想和想象。豐富的聯想、大膽的想象，人的思維才能超越時空，才能不受外界羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天，正因為有了這些神奇的想象，才有了今天的飛機，才有了今天登陸月球的探索。聯想和想象與創(chuàng)新關系最直接最密切，讓學生展開聯想和想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最重要的環(huán)節(jié)。在語言課的教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)設思考問題的情境，讓學生展開聯想和想象。

三、在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)學生發(fā)展智力的同時，應該把思維的訓練和培養(yǎng)放到突出位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但是，通過對目前高中語文課堂的走訪，我們可以看到在作文教學中，傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊端，如過于追求言語的表達，而對思維的訓練不夠重視；學生思維模式化，語言定式話，材料通用化；這些問題的存在都是由于學生思維不活躍，思路狹窄，更關鍵的原因是教師在教學過程中，忽略了思維創(chuàng)新培養(yǎng)，脫離了思維規(guī)律。

中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善于從選材到結構、從內容到表達、從言行到思想等方面挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優(yōu)點進行充分肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學習生活中，激發(fā)其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。對于那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。教師只要覺得習作對于學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了，或者在立意、選材、構思等方面有了新角度、新內容、新見解，都應加以鼓勵和肯定。在寫人作文中，只要學生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應該給予肯定。

四、把語文課堂還給學生，充分信任學生

《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學生在學習中所處的主體地位。教師要真正發(fā)揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。在課堂閱讀教學中，師生雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業(yè)知識化程度?！拔摇恪敝己汀拔摇敝际莾煞N截然不同的教學觀?！拔摇恪睘槠降葘υ掙P系，“我—它”為順從奴役專斷。

平等對話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃，學生時刻處于被動，主體意識無法得到發(fā)揮。因此，我們在指導學生整體閱讀時融合辯論比較，可以讓學生在閱讀教學中，不盲從權威，不迷信書本。讓學生敢想、敢說、敢做、敢于展示個性，大膽探索，善于發(fā)現，勇于開拓。在閱讀教學中學生的主體性才能真正得到發(fā)揮。如我們教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，理解作者所表達的思想感情，教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]劉馮英.提高高中語文教學效率的幾點思考[J].新課程，2014（03）.