胡春梅

教學(xué)策略是教師為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題所采取的有關(guān)規(guī)則、技能與方法及調(diào)控措施。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動寫字

例如，“替”字的教學(xué)?！疤妗弊止P畫較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，寫起來十分不易。由于不能很好地掌握字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生寫出來的“替”字，上下分離，兩個“夫”字左右“分家”，不緊湊，不端正。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面，讓學(xué)生聽故事：“小夫、大夫玩累了，找個凳子坐下來，可是凳子小，怎么辦呢？”學(xué)生立刻七嘴八舌，有的說：“讓凳子變扁一些?！庇械恼f：“讓小夫和大夫靠近一些?！边€有的說：“讓小夫的腳往里縮一縮?！彪S著學(xué)生的發(fā)言，我借機(jī)在電腦上操作讓字形發(fā)生變化，學(xué)生有了生動的視覺感受，“替”這個字的結(jié)構(gòu)在學(xué)生的心中已經(jīng)不再抽象而變得生動可感起來。學(xué)生按捺不住，自己嘗試寫起來。

2.利用電子白板改變傳統(tǒng)備課方式

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，決定課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的備課由于缺少豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)方式和方法的設(shè)計上受到很大的限制，過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽略學(xué)生潛能的開發(fā)及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)課堂的預(yù)設(shè)，然后按照預(yù)定好的教學(xué)過程，教師在課堂上講，學(xué)生在座位上聽，嚴(yán)重限制學(xué)生思維的發(fā)展。電子白板有強(qiáng)大的無所不能的功能，因此，教師在備課時應(yīng)盡可能擺脫以前的束縛，放開手腳，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方式方法上更多地為學(xué)生著想，為學(xué)生的主體地位開辟道路。電子白板資源豐富，教師可以配合這種資源對文本進(jìn)行深度挖掘，使之更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度和多維度思考。電子白板本身的互動功能，讓教師的設(shè)計思路更放開，更能激發(fā)學(xué)生無窮的想象力。比如《詹天佑》這篇課文，傳統(tǒng)的備課資料不能讓學(xué)生體會“人”字形鐵路設(shè)計的妙處，現(xiàn)在教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料時應(yīng)利用電子白板中儲備的視頻資料，在課堂上形象、直觀地播放給學(xué)生，學(xué)生看了視頻之后對詹天佑的設(shè)計非常嘆服。

3.關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)

3.1再現(xiàn)情景。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但他們的觀察偏向無意注意，觀察中往往缺少細(xì)致和耐心，缺少深入思考，在頭腦中留下的表象并不深刻。習(xí)作時學(xué)生雖然捕捉到習(xí)作素材，但往往遺忘事物的具體細(xì)節(jié)，以至于出現(xiàn)回憶鏈中斷的現(xiàn)象。此時教師除了可借助多媒體手段再現(xiàn)情景外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過抓住要點（如出示幾個動詞、提示事物的先后順序等方法）幫助學(xué)生把事情的經(jīng)過聯(lián)系起來，讓學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“真實回放”，再現(xiàn)當(dāng)時的情景。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。“情以物遷，辭以情發(fā)”，學(xué)生的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。為此，在習(xí)作指導(dǎo)中教師可借助實物圖像、電教媒體、小品表演等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓直觀的形象、鮮明的色彩刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生的有意注意，在具體環(huán)境、事物、氣氛的感染中調(diào)動學(xué)生的情感因素。

4.巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，拓寬視野

在小學(xué)語文教學(xué)中有些課文內(nèi)容或年代久遠(yuǎn)，或涉及域外風(fēng)情，小學(xué)生存在認(rèn)知缺陷，難以理解。教師如果利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，就會達(dá)到事半功倍的效果。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，讓學(xué)生看視頻“火燒圓明園”，使其深切體會到中國所蒙受的恥辱，與此同時激起學(xué)生不忘國恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。正是由于網(wǎng)絡(luò)資源的運用，學(xué)生的情感得到真正的解放和升華，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，小學(xué)生雖然知識積累很少，但對知識有強(qiáng)烈的求知欲，而僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足的。因此，運用信息技術(shù)資源搜索與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的資料，可極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。例如，在學(xué)完《大自然的語言》這篇課文，學(xué)生想知道更多的有關(guān)大自然的知識，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索到不少與大自然有關(guān)的圖片及文字資料并介紹，這樣既開闊了學(xué)生的視野，豐富了知識，又深化了他們對文本內(nèi)容的理解，使其對大自然有了更深的感悟。

5.拓展課堂，在語言積淀中散發(fā)語文味

語文課程的神圣使命在于傳承祖國的漢語言文化，這就要求每一位語文教師充當(dāng)好民族文化積淀者的角色。對小學(xué)語文教育而言，這種漢語言文化的積淀更多地體現(xiàn)為語言的積累和運用。語文教材中的一篇篇課文只是開展語文教學(xué)的一個個例子而已，教師必須堅持“基于教材而超越教材、源于教材而回歸教材”的思想指導(dǎo)教學(xué)，在課堂上注重合理地拓展和延伸，在扎實而有效的語言積淀中讓課堂散發(fā)出語文味，從而回歸語文教育的本色。

6.讓學(xué)生有閱讀的成就感

讓學(xué)生有閱讀的成就感，有成就感就會有動力。不定期地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)組中、全班中進(jìn)行采集本的交流和分享；或者開展讀書報告會，在報告會上讓學(xué)生感到有成就感，這樣更能提高他們的課外閱讀興趣，在班上慢慢形成一股課外閱讀風(fēng)氣。現(xiàn)在我?guī)У倪@個班是從小學(xué)一年級帶起的，由于我從低年級就開始有意識地訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生慢慢養(yǎng)成愛看課外書的好習(xí)慣。全班每個學(xué)生都有一個采集本，就連班上成績最差的那個學(xué)生也在別人的影響下準(zhǔn)備了一個。雖然本子沒有其他學(xué)生的那么精美漂亮，只是一個普普通通的作業(yè)本，上面摘的東西也沒有其他學(xué)生的那么有條理，但是他去做了，證明他是愛看課外書的。低年級時，他是不愛看書的。當(dāng)別人在看課外書時，他沉浸在自己的世界里，不是目光呆滯看著一個地方，就是在玩他的東西，遇到要求造句、寫一段話的時候，他總是束手無策。后來他發(fā)現(xiàn)周圍的學(xué)生都在看書，他開始看一些圖畫書，這是一個良好的開端。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他像其他學(xué)生一樣開始摘抄好詞好句后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他終于肯動手寫話。他的第一篇習(xí)作雖然不通順，但是我在班上還是特地表揚他。從他高興的表情中，我感到閱讀帶給他的喜悅。到了四年級，他已經(jīng)能寫350字以上的作文，而且句子比較通順。我知道這是閱讀給他帶來的進(jìn)步。

運用恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)策略不僅可以使學(xué)生牢固地掌握知識，更重要的是可以使學(xué)生擁有求知的本領(lǐng)。學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力的同時，創(chuàng)造性思維也得到極大的發(fā)展。