董丹

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，傳道授業(yè)解惑已經(jīng)不僅局限于課堂。新技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，以精品課堂，微課、慕課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受教育界矚目。剖析當(dāng)前微課在教學(xué)中存在的問題以及發(fā)展趨勢，研究探索在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中微課存在的空間及其必要性，對于推動以微課為核心的教育教學(xué)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)格局的形成、深化微課的應(yīng)用與發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、微課的定義

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動。微課包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問題以及局限性

1.微課制作需要技術(shù)團(tuán)隊(duì)。簡單地說，微課是5～10分鐘左右對知識點(diǎn)的闡述。這是一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制作過程，涉及許多細(xì)節(jié)工作。教師以及相關(guān)制作人員需要在前期準(zhǔn)備和后期制作方面花費(fèi)大量的時(shí)間，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對微課的只有呼喊而沒有行動，一味地讓教師制作微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有一個(gè)真正專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持。

教師在微課制作的前期需要準(zhǔn)備詳細(xì)的教案，拍攝后期調(diào)整動畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊下載。這樣一系列環(huán)節(jié)都讓授課教師一個(gè)人完成是比較困難的，大多數(shù)教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機(jī)也各不相同。總體來說，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現(xiàn)出來的，微課設(shè)計(jì)開發(fā)以參賽為主要意圖。一個(gè)微課參賽作品即使獲得大獎也只能起到一個(gè)示范作用。微課是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，只有大量微課教學(xué)資源聚集在一起，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。讓學(xué)習(xí)者在微課的學(xué)習(xí)過程中能夠解決自己的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，才是對教育資源有貢獻(xiàn)力的微課。

3.應(yīng)用上普遍較弱，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。要么華而不實(shí)，要么枯燥無味。因此，在微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的應(yīng)用導(dǎo)向，以及微課資源共建共享的機(jī)制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困惑，要在內(nèi)容上加大力度改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精煉語言，深入淺出，使學(xué)習(xí)者更快更好地接受知識點(diǎn)，而不是在頁面創(chuàng)作、色彩等方面下功夫，只吸引學(xué)習(xí)者眼球，對內(nèi)容沒有創(chuàng)新，是達(dá)不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的發(fā)展前景

1.微課資源適用于外語教學(xué)。外語教學(xué)的特點(diǎn)是單詞和語法中各個(gè)知識點(diǎn)可以通過簡單講授、多加訓(xùn)練的方法進(jìn)行，由于中俄兩國關(guān)系一直平穩(wěn)，戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系持續(xù)升溫，在國內(nèi)許多高校中已經(jīng)開設(shè)俄語專業(yè)，而俄語學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)學(xué)生，對于這些高中學(xué)過英語，到大學(xué)又開始學(xué)習(xí)第二門外語的學(xué)生來說，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，也重新消化理解重要知識點(diǎn)。外語學(xué)習(xí)就是不斷積累和不斷復(fù)習(xí)的過程，微課資源可以隨時(shí)隨地讓學(xué)習(xí)者拾起已經(jīng)遺忘或者拿捏不準(zhǔn)的知識。

2.用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

每個(gè)微課視頻結(jié)束時(shí)提出四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以重復(fù)觀看，思考哪些方面出了問題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對面解決。那么課堂的作用則是解決疑問，檢查學(xué)習(xí)情況。

展望未來，全國俄語高校名師濟(jì)濟(jì)，俄語人才稀缺，系列化的俄語微課資源必然會逐步擴(kuò)大和充實(shí)，廣大一線俄語教師微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計(jì)開發(fā)制作應(yīng)逐步從參賽轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一線俄語教師應(yīng)與多方資源協(xié)作逐步充實(shí)微課資源。

作為教育部門永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，不考慮應(yīng)用、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

（作者單位：海南三亞學(xué)院外國語學(xué)院）