王　勇

(江蘇省常州高級中學(xué)，江蘇　常州　213000)

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目標導(dǎo)引下高三物理講評課的實施策略

王勇

(江蘇省常州高級中學(xué)，江蘇常州213000)

摘要:本文探討了高三物理講評課的課堂教學(xué)目標和實施策略,以期提升講評課的課堂效益.

關(guān)鍵詞:高三物理；講評課;教學(xué)目標;教學(xué)策略

高三物理復(fù)習離不開測試，而測試之后一般都要講評，可以說包括單元、專題、模擬等在內(nèi)的測試卷講評是高三物理教學(xué)與復(fù)習的一個重要環(huán)節(jié).在當前高三物理試卷講評課的實施過程中，普遍存在講評時間緊、講評過程中學(xué)生注意力不集中、講評效果不能有效保證等一系列問題.究其原因主要是：講評課缺少目標意識，課堂目標設(shè)置不夠清晰；對講評目標的實現(xiàn)和講評效果的評價缺乏有效實施策略，從而嚴重影響了講評課功能的實現(xiàn).本文主要探討高三物理講評課的課堂目標設(shè)置以及在此目標導(dǎo)引下的講評課的實施策略，以期提升高三物理講評課的課堂效益.

1講評目標的制訂

課堂教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的指南，是學(xué)生能力發(fā)展的主要指標.講評課教學(xué)目標的制訂對講評課功能的實現(xiàn)至關(guān)重要，制訂講評課的教學(xué)目標需基于以下幾點.

1.1測試的目的

測試從長遠看是要促進學(xué)生的發(fā)展，而從短期看則是為了促進教學(xué)，提高學(xué)生高考的成績.由于每一次測試的目的不盡相同，因而講評目標設(shè)置也就存在差異.單元復(fù)習測試為了檢測學(xué)生對物理概念、規(guī)律、思想方法的理解狀況，講評應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生辨析知識理解中存在的偏差，查漏補缺.專題復(fù)習測試為了檢測學(xué)生綜合應(yīng)用物理概念、規(guī)律、方法解決問題的能力，講評時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生開闊解題思路，優(yōu)化解題方法，完善物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).模擬測試則是為了檢測學(xué)生對高考的適應(yīng)情況，講評時應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在新情境問題下分析問題和解決問題能力的提升、學(xué)生的情感需求和綜合性考試的應(yīng)試策略等.

1.2《考試說明》的要求

高考物理在考查知識的同時，注重考查能力，通過考查知識及其應(yīng)用來鑒別學(xué)生能力的高低.考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實驗與探究能力.在考試內(nèi)容上《考試說明》的要求分為基本要求(Ⅰ)和較高要求(Ⅱ).因此講評目標的設(shè)置應(yīng)以《考試說明》為基礎(chǔ)，在關(guān)注知識理解的同時更應(yīng)以提升學(xué)生分析和解決問題的能力為講評教學(xué)的重點.

1.3講評資源的數(shù)據(jù)分析

一份經(jīng)過學(xué)生加工和處理過的試卷是講評課中最主要的教學(xué)資源，為了使講評具有針對性，必須及時有效地分析好試卷.以分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)設(shè)置講評目標，盡最大可能提升講評課的有效性.分析需做好“一統(tǒng)二查三歸納”，“一統(tǒng)”：統(tǒng)計學(xué)生錯誤率，統(tǒng)計學(xué)生在答題過程出現(xiàn)的各種典型錯誤以及獨特的、創(chuàng)新的思維方式、解題技巧等；“二查”：查引起錯誤的原因，如審題偏差、知識掌握漏洞、應(yīng)用能力缺陷、思維方式障礙，查非智力因素造成的失誤；“三歸納”：歸納考查的知識點，歸納解題用到的主要方法和技巧，歸納學(xué)生的錯誤原因.

1.4關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要

對于每一個高三學(xué)生而言都迫切需要提高自身的學(xué)業(yè)成績，每位學(xué)生都想縮小實際與理想狀況之間的差距，這種差距就是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，它可能是基本知識理解不到位、基本技能掌握不牢固、缺乏解決問題的策略等.因此我們在制訂講評目標時要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難、學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)生的情感態(tài)度或意向、學(xué)生希望采用的有效講評方式等.

概括起來，試卷講評課要達到以下目標(如表1).

表1

2講評課的實施策略

基于講評目標，優(yōu)化講評課堂設(shè)計，有效實施講評教學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生“二次學(xué)習”的欲望，更好地培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性學(xué)習”的能力.

2.1學(xué)生自查自糾與教師指導(dǎo)相結(jié)合

充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的自查自糾是促進學(xué)生發(fā)展的最有效途徑，學(xué)生通過自查自糾主動地補上自身的知識缺陷，完善知識網(wǎng)絡(luò)，調(diào)整自身的認知結(jié)構(gòu).結(jié)合學(xué)生的自查自糾和教師的統(tǒng)計分析結(jié)果，講評時教師可找到促進學(xué)生發(fā)展的最佳切入口，準確把握講評的重點和難點，突破學(xué)生的發(fā)展瓶頸，使學(xué)生在能力發(fā)展上有質(zhì)的飛躍，表2為筆者設(shè)計的試題自查自糾分析表.

表2

2.2課堂精講與課后鞏固提升相結(jié)合

一堂有效的講評課應(yīng)能引起學(xué)生的共鳴，應(yīng)滿足不同學(xué)生的需求.講評不能主次不分，講評內(nèi)容的選擇應(yīng)基于試卷分析的數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的共性問題，選擇具有典型錯誤且能促進學(xué)生分析和解決問題能力提升的問題進行精講，精講知識的理解偏差、破題策略、解題策略、錯誤的根源、怎樣去彌補缺陷、拓展問題等；而對于相似類型的錯誤留給學(xué)生課后訂正鞏固，當然還要跟進二次批改評價，以確保講評效果.對于非共性問題和學(xué)生在物理學(xué)習上的困惑，課后應(yīng)積極與學(xué)生交流解題體會，交流學(xué)習感悟，鼓勵學(xué)生提出改進措施和提升方案，以彌補不足.

2.3評錯與評優(yōu)相結(jié)合

錯題是學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀最真實的反應(yīng)，是講評課上最有效的教學(xué)資源.講評時可通過投影呈現(xiàn)，發(fā)動學(xué)生循著自己的解題思路重點評析，尋找錯誤背后的深層次原因.規(guī)范的答卷、獨特的解題方法也應(yīng)該是我們講評時需要利用好的教學(xué)資源.講評規(guī)范的答卷能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習熱情，又能對其它同學(xué)起示范引領(lǐng)作用.評講獨特的解題方法能開闊學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力.

圖1

案例1：如圖1所示，用長為l的絕緣細線拴一個質(zhì)量為m、帶電量為+q的小球(可視為質(zhì)點)后懸掛于O點，整個裝置處于水平向右的勻強電場中．將小球拉至使懸線呈水平的位置A后，由靜止開始將小球釋放，小球從A點開始向下擺動，當懸線轉(zhuǎn)過60°角到達位置B時，速度恰好為零．求：

(1) 小球到達B點時，懸線對小球的拉力T；

(2) 小球從A到B點過程中的最大速度vm和懸線對小球的最大拉力Tm.

講評過程：(1) 投影呈現(xiàn)錯解，學(xué)生找錯誤點，反思錯解的原因；(2) 投影呈現(xiàn)優(yōu)解，學(xué)生欣賞規(guī)范的解題和獨特的解題思路.

錯解一：(1) 由于vB=0，則懸線對小球的拉力T=0.

錯因：向心力概念不清晰.

錯因：模型建構(gòu)錯誤.

錯因：解題不規(guī)范造成的失誤.

優(yōu)點：引入等效、對稱思想，解題思路簡潔、清晰，解題規(guī)范.

小結(jié)：以學(xué)生的評解為課堂教學(xué)的主要實施方式，使學(xué)生真正的成為課堂的主體，使其能更深地體悟到錯誤的根源以及自己的解法與正解的差距.

2.4能力提升與情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展相結(jié)合

優(yōu)秀的講評課主要應(yīng)放在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，更要激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習物理的欲望.一方面需要將學(xué)生討論分析、探究糾錯、歸納總結(jié)這條主線貫穿于講評課的始終，突破原試題的范圍和框架做到一題多解，一題多變,一題多聯(lián)，總結(jié)方法,多題歸一；另一方面也需要積極發(fā)揮好考試的激勵功能，激發(fā)學(xué)生積極反思、主動探索，促成知識的遷移和能力的提升.

案例2：足球運動員在距球門正前方s處罰球點，準確地在球門的正中央橫梁下邊緣踢進一球，橫梁下邊緣離地面的高度為h,足球的質(zhì)量為m,不計空氣阻力，運動員至少要對足球做的功為W,下列給出功W的四個表達式中合理的是().

C. W=mgh

分析：本題考查的出發(fā)點并不是要求學(xué)生求出功W的表達式，而是考查學(xué)生的思維靈活性，處理此類問題最快捷的方式是特殊值法.

若s=0，則足球為豎直上拋運動，擊中橫梁的最小W=mgh，則排除選項B.若h=0，D選項中W趨近無窮大，C選項中W為零，則應(yīng)排除選項C、D，故選項A正確.

拓展1：運用合成與分解思想求出最小功的表達式.

圖2

小結(jié)：一題多解，一題多聯(lián)開闊解題思路，可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習活力，激活學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識.

總之，講評課是高三物理單元復(fù)習課、專題復(fù)習課的有效補充，對完善學(xué)生的知識體系和能力的提升有很大的幫助.因此我們更應(yīng)有目標意識，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的情感因素，做好講評課的課堂設(shè)計，盡可能提升講評課的課堂效益.

參考文獻：

[1] 王建忠.如何提高物理試卷講評課的實效[J].物理通報,2013，(10).

[2] 郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京：人民教育出版社,2006.