蔣紅梅

【摘 要】針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)了該課程中教與學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探討了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的改革思路及措施，以期達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；信號(hào)與系統(tǒng)；教學(xué)改革

0 引言

隨著2015年教育部提出取消“三本”招生計(jì)劃的一些相關(guān)政策以來，一些獨(dú)立學(xué)院不僅面臨著招生的壓力，同時(shí)適用于不同層次、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的教學(xué)改革也迫在眉睫?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》作為電子電氣、信息、通信類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)后從事專業(yè)工程技術(shù)研究都具有重要的意義。該課程的理論性強(qiáng)、公式和推導(dǎo)多特點(diǎn)，致使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教與學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

1 課程教學(xué)中教與學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)方面

該課程的主要表現(xiàn)為理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式推導(dǎo)復(fù)雜、計(jì)算能力要求較高。同時(shí)，該課程主要以《高等數(shù)學(xué)》為基礎(chǔ)，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用分析能力。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)的新生需要一段時(shí)間來掌握自我學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力，很多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，在面臨較難的《高等數(shù)學(xué)》課程時(shí)，缺乏對(duì)基本概論、數(shù)學(xué)分析和運(yùn)用能力的掌握，導(dǎo)致很多同學(xué)在《信號(hào)與系統(tǒng)》學(xué)習(xí)中，不擅長(zhǎng)計(jì)算推導(dǎo)、公式的靈活應(yīng)用，因此，不少學(xué)生感覺內(nèi)容難以理解，進(jìn)而產(chǎn)生消極、厭倦的情緒[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配方面

獨(dú)立學(xué)院一般設(shè)置《信號(hào)與系統(tǒng)》理論課為40學(xué)時(shí)，理論課中存在著教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)分配少的矛盾。一方面，教師一般為了趕進(jìn)度，課前未給學(xué)生復(fù)習(xí)、課后未進(jìn)行總結(jié)；另一方面，學(xué)生課程較多，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生跟不上課程進(jìn)度，在課堂上很難理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)分配少，上課主要以課本知識(shí)為主，缺乏與其他相關(guān)課程及專業(yè)知識(shí)的鏈接，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。

1.3 教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)安排方面

由于這門課存在公式推導(dǎo)多、計(jì)算量大的問題，獨(dú)立學(xué)院一般采取傳統(tǒng)板書的單一教學(xué)方法，簡(jiǎn)要地繪制信號(hào)圖，并在黑板上進(jìn)行大量公式推導(dǎo)和例題講解。同時(shí)，由于教師自身能力的不足，不能將這門課與專業(yè)相關(guān)實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行講解，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用思維和興趣的培養(yǎng)，因而多數(shù)學(xué)生感覺枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)效率降低、學(xué)生厭學(xué)情緒增加。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，MATLAB軟件實(shí)驗(yàn)和硬件實(shí)驗(yàn)分離，學(xué)生未能很好地掌握軟硬實(shí)驗(yàn)的意義，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)箱的實(shí)驗(yàn)?zāi)K較少，學(xué)生只能對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，缺乏對(duì)整體知識(shí)的掌握，這些都會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生走向工作崗位面臨更大的壓力和考驗(yàn)[3-4]。

2 獨(dú)立學(xué)院《信號(hào)與系統(tǒng)》教學(xué)改革思路及措施

2.1 根據(jù)課程特點(diǎn)，淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力

對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)都側(cè)重于數(shù)學(xué)的推導(dǎo)和計(jì)算方面，然而，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，把重點(diǎn)放在公式物理意義的理解，強(qiáng)調(diào)公式、性質(zhì)和結(jié)論在實(shí)際工程上的應(yīng)用。教學(xué)中不必刻意簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)計(jì)算，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)高數(shù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專業(yè)基礎(chǔ)問題的能力。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)的單一性和理論知識(shí)地枯燥性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，這門課的理論性強(qiáng)、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多學(xué)生一開始就放棄學(xué)習(xí)，該科每年都存在掛科率很高的現(xiàn)象，很多同學(xué)剛開始學(xué)習(xí)就抱著掛科的消極心態(tài)?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般2-3個(gè)班統(tǒng)一進(jìn)行上課，這種大班制的教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在無法改變這種教學(xué)方式的情況下，可以從兩方面著手來轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，由于課時(shí)少的問題，教師可以重點(diǎn)講解主要知識(shí)點(diǎn)，略微提一下次要知識(shí)；對(duì)于綜合性強(qiáng)、難于理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過反復(fù)的講解分析，把所涉及的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生理清思路。第二，布置作業(yè)后要及時(shí)、全部批改，對(duì)于學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在課堂上講解和更正錯(cuò)誤，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)糾正。只有把這門課化難為易，學(xué)生上課聽的懂、作業(yè)做的輕松，同時(shí)，考試試卷要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力出題，不要過于太難或是太簡(jiǎn)單，讓更多學(xué)生通過考試，及格率的升高才能讓下一屆的學(xué)生抱著良好的心態(tài)學(xué)習(xí)[5]。

2.3 綜合多種教學(xué)手段，注重動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)單一的板書教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，為了適應(yīng)教育改革和人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教育資源，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。根據(jù)該課程的性質(zhì)和培養(yǎng)方向，應(yīng)該將板書、多媒體及實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，可以將抽象化、難以理解的概念（如信號(hào)的調(diào)制、解調(diào)、抽樣定理等）用MATLAB軟件展示或者制作成微課演示，將抽象知識(shí)生動(dòng)化。同時(shí)，教師自身專業(yè)知識(shí)的提高也起到至關(guān)重要的作用，教師可以在理論知識(shí)講解中引入相關(guān)實(shí)例，實(shí)行案例教學(xué)，比如，講解信號(hào)的直流與交流分量的分解時(shí)，與電子電路課程中的整流電路從交流信號(hào)提取直流信號(hào)過程相結(jié)合；信號(hào)的抽樣與數(shù)字圖像處理相結(jié)合；頻譜的搬移可以與通信原理課程的線性調(diào)制相結(jié)合[3，6]。

實(shí)踐性教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證書本理論知識(shí)為主，而探究性實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的疑問和想法，通過實(shí)驗(yàn)、探索、分析來尋找答案。

3 總結(jié)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院信號(hào)與系統(tǒng)課程中教與學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)該課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和手段等方面進(jìn)行改革和探究。實(shí)踐證明，該課程的教學(xué)改革，一方面，提高了教學(xué)效果，提升了教師自身的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)；另一方面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王婷.《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中思考與改進(jìn)[J].科技世界，2016（03）：164-165.

[2]黃嵐，馬云輝，陳永海.《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究——獨(dú)立學(xué)院《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討[J].科技信息，2009（2）：641-642.

[3]譚紅.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011（19）：64-66.

[4]駱文，梁春蕾，郭炎.信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（32）：641-642.

[5]陸音，周波，解培中.獨(dú)立學(xué)院《信號(hào)與系統(tǒng)》教學(xué)方法改革研究[J].科技世界， 2012（30）：27，56.

[6]陶丹，胡健，陳后金.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程案例教學(xué)探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2015，37（5）：55-57.

[責(zé)任編輯：王楠]