韋瑞菊

家長對幼兒園工作的配合支持程度，對班級事務的包容理解程度，以及對班級活動的關注參與程度，都是影響家園共育工作的重要因素。曾聽到一位園長如此感慨：“好懷念以前的家長，幼兒園說什么他們就做什么，非常配合。不像現(xiàn)在的家長，對幼兒園的事情指手畫腳，‘奇葩家長越來越多！”這種感慨說明了什么問題？它的背后又隱藏著怎樣的家園矛盾？

案例1：惹事的QQ群

某班家長在班級QQ群中相互結識和熟悉后，一部分家長在A家長的組織發(fā)動下，另建了一個新的QQ群談生活、談育兒，有時也會談論對園方、班級教師及其教育教學工作的意見和看法。A家長推崇自由教育，與班級教師的教育理念有沖突：該家長認為班級管理過于嚴格、自由度不足，教師則認為他的孩子太散漫、任性。班級教師看到小群里有很多批評園方和教師工作的言論，就把事情上報到園長處。園長隨即作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況屬實，便要求A家長解散Q群，以正面言論支持班級和園方工作，但家長拒不接受，且出言不遜、屢爆粗口……

事件的關鍵點在于分歧二字，即教師的集體主義和家長的個人主義兩種不同教育需求之間的差異。該班教師強調(diào)幼兒個人對集體規(guī)則的服從和執(zhí)行，而家長比較欣賞自由、個性化的教育。雙方的分歧在日積月累中不斷加劇，最后家長爆粗口泄憤，導致事件的升級。班級教師和家長具有不同的教育期望。教師希望幼兒能順利融入集體生活，遵守各種規(guī)則，學會自我控制和調(diào)節(jié)，對于孩子在該家長自由教育理念支持下所表現(xiàn)出來的散漫、任性很不滿意。家長則擔心集體的統(tǒng)一規(guī)范要求會使孩子感覺壓抑，從而變得太拘謹、去個性化了。這種矛盾的根源在于雙方的認同困難，即很難站在對方的角度來考慮問題，無法體驗對方的情緒，某些時候甚至表現(xiàn)出無法容忍、厭煩、橫加指責等消極的態(tài)度和情緒反應。事實上，我們并不完全了解教育對象及其家長的情況，包括家庭的文化、背景和家長的教育風格、教育期望等微觀要素，常常忽視那些會極大影響其教育觀念的家長的個人生活經(jīng)歷，如早期艱苦生活和創(chuàng)傷會使家長產(chǎn)生對孩子產(chǎn)生補償心理而溺愛孩子。如果我們只以自己的經(jīng)歷和理念來解釋并要求家長和我們保持一致，就會加深了彼此的隔閡和沖突。

在集體中接受教育，不可避免地會產(chǎn)生一定程度的“去個性化”效應，而促進幼兒的個性化發(fā)展本來就是我們所追求的，因此，要適當增加小組和個人活動，給予幼兒充分的選擇權和活動空間。與此同時，主動聯(lián)系家長，開展更多的交流和溝通，明確分歧的根源所在，理解家長的心理，真誠、耐心地說明自己的教育觀念，把握好個別化教育和集體教育之間的平衡。

案例2：為《小蘋果》致歉

幼兒園緊跟時尚潮流，組織教師用《小蘋果》的音樂編了一套早操，動感熱辣的音樂和可愛有趣的動作讓孩子們很是喜歡，家長們也紛紛點贊?？捎幸晃辉诖髮W當教授的家長不喜歡這樣的早操，他在群上發(fā)表了個人意見，認為這首歌曲不適宜在幼兒園使用，要求幼兒園領導就此作出解釋和道歉。園領導認真聽取家長意見后，在群上公開說明了操節(jié)音樂選擇的初衷，并對歌詞進行了適當?shù)男薷?，表示今后會注意流行文化對幼兒的負面影響，此事得以順利解決。

如何對待流行文化，相信不同的人有不同的見解。幼兒園的管理層聽到家長的不同聲音，能夠放棄“權威”的身份，和家長平等對話，考慮家長的感受并給予及時回應。這種開放包容的心態(tài)是難能可貴的。很多時候，教師已經(jīng)不自覺地把自己當成是高高在上的“權威“，聽不進家長的意見，一味要求家長支持和配合，甚至試圖控制對方。這是很危險的，帶來的只能是日漸深化的矛盾和隔閡。

如果一分為二地來看問題，家長的意見越多，說明他們越重視幼兒園教育。很多家長見識廣博，視野開闊，他們能從微小的事件出發(fā)體會幼兒園的教育理念和方法策略，希望能更多地參與到幼兒園教育教學活動中去。而不同的視角也可使他們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園管理層、教師所沒有關注到的問題。所以，此類“煩惱”事件恰恰是幼兒園自我審視和反思的契機，這些有文化的“奇葩”家長恰恰是幼兒園、教師不斷提高教育工作水平的良師益友。

案例3：老虎吃地板

一次園內(nèi)開展教研活動，年輕的G老師借用隔壁班的孩子組織了科學活動“動物聚餐”?；顒又?，G老師問：“老虎喜歡吃什么？”一個孩子高聲回答：“吃地板！”孩子們一聽都樂翻了，興奮地直嚷嚷：“老虎吃地板！”G老師拿著老虎圖片尷尬地環(huán)視幼兒：“真的嗎？老虎喜歡吃什么？”孩子們來勁了，更肯定地說：“老虎就是吃地板的?！弊詈驡只好公布答案：“其實老虎不喜歡吃地板，喜歡吃肉?！薄诙?，隔壁班的陽陽媽媽送孩子來園時詳細地向班上教師了解事情的始末。原來陽陽當天回家向媽媽提起了小動物吃地板的事，引起了家長的注意。

可事情到此并沒有結束，在一個多月以后的一次園領導與家長的座談會上，陽陽媽媽舊事重提，認為教師的做法限制了孩子的想象力，教師應該順著孩子的思路繼續(xù)追問，詳細了解孩子內(nèi)心的想法，再作判斷。媽媽說，陽陽雖然當時發(fā)言，但他也認為小動物是吃地板的，理由是家里的狗經(jīng)常添舔地板。

老虎能不能吃地板，成為家庭教育和幼兒園教育的一個分歧點，給教師們很多啟發(fā)和思考。在集體教育活動中，教師較關注同一時間內(nèi)面向更多的對象傳遞更多的知識，而家長往往關注孩子個人表達意見、參與活動的機會是否均等，有沒有想象和創(chuàng)造的空間等。

所謂教學，具有雙邊性和交互性。教師單方面地控制教學的走向，有意無意地忽略孩子的感受，并不利于教學的開展和實施。從陽陽沉默但固執(zhí)的記憶中，我們發(fā)現(xiàn)，“意外”給孩子留下的印象更深。如果孩子有疑問而不能獲得解答，會不會真正如那位敏感的媽媽所說限制了孩子的想象力？所以，教師應勇敢面對“意外”事件，把它當作一種教學資源來對待，破解孩子心中的疑惑。

真正的家園共育應該是雙方面的互動，我們應該與家長建立合作共贏的新關系，避免形成對抗式、對立性的家園關系。家長不隨意指責，教師盡心體貼，大家都能換位思考，互相理解，真誠溝通，民主合作。這樣和諧、合作的局面必定令人欣喜。