張雪蕊

在一次數(shù)學游戲活動中，我與孩子們玩了一個智力游戲：“一個正方形，剪掉一個角，還剩幾個角？”小昭是大家公認的聰明孩子，他大聲地回答：“還剩3個角?！逼渌⒆右哺胶椭f：“對！還剩3個角?！蔽易穯枺骸罢堈f說你的理由。”小昭自信地說：“正方形有4個角，減掉1個角，4-1=3?！逼渌⒆右捕颊J同這個答案。這時，我決定讓孩子們通過操作得出結論：“有誰上來試一下？”小昭又一次舉起了手。他熟練地拿起正方形紙，迅速剪掉一個小角，想都沒想就把它舉了起來，孩子們開始觀察起小昭手中的紙。這時小昭自己有了新的發(fā)現(xiàn)：“不對，還剩5個角?！逼渌⒆右舶l(fā)現(xiàn)了這個答案，一起鼓掌。我也滿意地點點頭。孩子們終于通過實際操作找到了答案。

然而，就在這時從角落里“不適時宜”地傳來了一個聲音：“我還是覺得剩3個角。”聲音不大卻讓在場的每一位都能清晰地聽到。怎么辦？我佯裝沒聽到、不理會嗎？經(jīng)過幾秒鐘的掙扎，我決定請出這個“聲音”：“東東，你來演示一下。”只見東東把一張正方形紙對角折出一條線，將其分成兩個完全相等的三角形，然后默默地看著我，等待我的肯定。我為他的獨特思維，也為他的堅持而高興，但他的答案并不是正確答案，我該否定他嗎？我決定等待，等待孩子們思維碰撞的火花。

部分本來贊同小昭的孩子也開始懷疑了：“好像是剩3個角了。”見有同伴支持自己，東東更加自信了。兩種意見相持不下，把活動氣氛推向了高潮。爭論來自孩子的探究，不同觀點的碰撞無疑會帶給孩子更多更深入的思考，于是我從“臺前”退到“幕后”。

這時，聽到小昭說：“這是個智力游戲，不是4-1這么簡單，剪掉的一個角變成了2個角，所以就該是5個角?！睎|東接著說：“你剪掉的是一個小角，我剪掉的是一個大角，為什么不能剪大角？”小昭也有點不太肯定了：“這樣說起來，我們好像都沒錯?！笨吹胶⒆觽兯坪鯖]有了方向，我便走到“臺前”，首先表揚孩子們很會思考，然后遞給大家一摞正方形紙，讓孩子們從操作中尋找答案。東東緊鎖著眉頭，認真地拿起一張正方形紙比劃著、思考著。他先把其中一張正方形紙剪掉一個“小角”，又把另一張正方形紙剪掉一個“大角”。終于他恍然大悟，高興地喊著：“我知道了，原來我在剪掉一個‘大角時，把另外兩個角也剪掉一半了呢！”我樂了，再次請東東給大家講述他的新發(fā)現(xiàn)。東東完整的講述獲得了所有孩子的熱烈掌聲……

在這次游戲活動中，東東堅持自己觀點的精神尤為可貴。我則抓住時機引導幼兒深入探究，捕捉幼兒思維碰撞的火花，適時給以點撥和支持，做到了尊重幼兒，給予幼兒嘗試失敗和獲得成功的機會，滿足了幼兒的探究愿望。