李伊泠

摘要：目前，多數(shù)高校將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗課程單獨(dú)作為一門實(shí)訓(xùn)課開設(shè)，尚沒(méi)有直接將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗演練結(jié)合到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行教學(xué)的案例。本文研究如何將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗演練的內(nèi)容融合到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”于一體的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）07-0110-02

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一塊敲門磚，是本專業(yè)所有課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程的奠基石，也是考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的科目之一。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，我們開始思考，嘗試將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗演練的內(nèi)容融合到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行教學(xué)。

一、目前高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍安排高校會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程大多數(shù)情況下仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，絕大部分學(xué)生社會(huì)閱歷較淺，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中涉及到的企業(yè)工作流程，憑證、賬簿、報(bào)表的應(yīng)用，企業(yè)內(nèi)各種業(yè)務(wù)資金流動(dòng)方向等內(nèi)容，都不能很好地理解，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程只能死記硬背，大大降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，以及會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的優(yōu)勢(shì)

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗這種新穎的教學(xué)模式現(xiàn)已風(fēng)靡歐美，在國(guó)內(nèi)也逐漸被納入各高校的教學(xué)體系之中，其最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。參與者能通過(guò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬，真實(shí)地了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行狀況，在模擬中，參與者掌握資金，決定開發(fā)的產(chǎn)品，通過(guò)沙盤模擬籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，形象地認(rèn)知企業(yè)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗能揭示企業(yè)內(nèi)部任何一個(gè)部門的行動(dòng)對(duì)整個(gè)企業(yè)全局的影響，如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體產(chǎn)供銷平衡，讓學(xué)生在模擬中深刻全面地理解企業(yè)管理中的戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策略、生產(chǎn)計(jì)劃與物料需求計(jì)劃管理、現(xiàn)金流預(yù)測(cè)與財(cái)務(wù)管理的含義及對(duì)企業(yè)全面經(jīng)營(yíng)管理的重要性。目前，多數(shù)高校將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗課程單獨(dú)作為一門實(shí)訓(xùn)課開設(shè)，尚沒(méi)有直接將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗演練結(jié)合到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中進(jìn)行教學(xué)的案例。將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗模式應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種教學(xué)創(chuàng)新，是提高教學(xué)效果和改革教學(xué)模式的一種有益嘗試。

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗模式應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，有利于從未進(jìn)入過(guò)企業(yè)的學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程，學(xué)生作為模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)者能從中掌握企業(yè)產(chǎn)供銷全過(guò)程的資金動(dòng)態(tài)，理解財(cái)務(wù)在企業(yè)管理中的地位，了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是如何產(chǎn)生的，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)是怎樣的，從而先行后知，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，在參與中不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)效果并不僅僅局限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)本門課程，學(xué)生能將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的體驗(yàn)效果輻射到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的課程有更清晰的了解。

三、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗訓(xùn)練融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路

將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗訓(xùn)練的模式引入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，目的是以學(xué)生為中心對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，重構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，將理論融入在實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)校通過(guò)虛擬社會(huì)的方式體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗的過(guò)程中進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。因此，我們必須將傳統(tǒng)授課中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容通過(guò)虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式進(jìn)行重組，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)融入到模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中練，完成學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程。

教學(xué)中需要營(yíng)造動(dòng)態(tài)的虛擬商業(yè)環(huán)境。采用企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗的教學(xué)體驗(yàn)方式進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)，能解決學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入社會(huì)體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在虛擬社會(huì)的環(huán)境下，體驗(yàn)供應(yīng)商、生產(chǎn)商、客戶、銀行等不同經(jīng)營(yíng)主體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)、經(jīng)濟(jì)主體的了解和掌握。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的企業(yè)模擬全方位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程，不是單一模擬財(cái)務(wù)部門的工作，以使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中的作用。傳統(tǒng)工作過(guò)程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，比較重視會(huì)計(jì)核算工作，但對(duì)企業(yè)內(nèi)部其他崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中充當(dāng)多個(gè)角色，既是企業(yè)的會(huì)計(jì)，又是企業(yè)的出納、倉(cāng)管員、銷售人員等，容易產(chǎn)生崗位工作的混淆。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬中采用分崗位模擬，不同學(xué)生扮演企業(yè)內(nèi)部不同工作崗位的人員，共同經(jīng)營(yíng)企業(yè)，能明確崗位分工以及不相容職責(zé)的劃分。

對(duì)抗模式的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，不是單純的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)仿真，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，分組設(shè)立不同企業(yè)，各企業(yè)之間是經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，存在優(yōu)勝劣汰。由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬是對(duì)抗式的，每個(gè)模擬企業(yè)取得的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)是有差異的，在相同會(huì)計(jì)工作情景下的數(shù)據(jù)也是不同的，因此學(xué)生必須結(jié)合所學(xué)會(huì)計(jì)理論分析自己小組的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行賬務(wù)處理，可以使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

我們根據(jù)企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的工作環(huán)境將會(huì)計(jì)理論進(jìn)行分割并融合到工作任務(wù)中，設(shè)置一系列關(guān)聯(lián)的任務(wù)體系，所有任務(wù)情景對(duì)應(yīng)企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)不是獨(dú)立的，而是多企業(yè)對(duì)抗式的，是有競(jìng)爭(zhēng)性的，真實(shí)模擬社會(huì)中優(yōu)勝劣汰的環(huán)境進(jìn)行一體化教學(xué)。理論知識(shí)整合包括：

（1）在虛擬企業(yè)構(gòu)建過(guò)程中，完成會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)不相容職責(zé)分工在模擬企業(yè)中的體現(xiàn)。

（2）在企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬中，完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的分類整合，歸納整理出產(chǎn)供銷、責(zé)權(quán)利等業(yè)務(wù)，進(jìn)行主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理教學(xué)。

（3）在企業(yè)對(duì)抗中，提取經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，由于是對(duì)抗模式，數(shù)據(jù)是變動(dòng)的，可以同時(shí)提煉出5組以上由學(xué)生親身經(jīng)歷的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)編制的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生實(shí)操練習(xí)。

（4）根據(jù)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗產(chǎn)生的企業(yè)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)實(shí)踐數(shù)據(jù)，完成財(cái)產(chǎn)清查的教學(xué)內(nèi)容。

（5）通過(guò)提煉經(jīng)營(yíng)對(duì)抗后產(chǎn)生的一系列實(shí)踐數(shù)據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)報(bào)表處理和會(huì)計(jì)檔案管理的教學(xué)。

根據(jù)以上知識(shí)整合體系，任課教師需要進(jìn)行基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗演練的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，制定融合企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗教學(xué)模式的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容相匹配的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并重新編制基于企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗教學(xué)模式的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程課件、教案等教學(xué)資源。

在具體教學(xué)中，采用企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬ERP沙盤作為教具，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗演練與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論整合在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)“多崗位模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，多企業(yè)虛擬社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能體驗(yàn)社會(huì)百態(tài)，掌握企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)流程，完成對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)，完成會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，并能掌握對(duì)應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)方法包括：

（1）分組教學(xué)。學(xué)生分組，一組為一個(gè)企業(yè)，避免了大班教學(xué)的籠統(tǒng)，學(xué)生能得到更高效的學(xué)習(xí)和更細(xì)致的體驗(yàn)。

（2）角色扮演。組內(nèi)學(xué)生承擔(dān)不同的企業(yè)角色，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同崗位各自的職責(zé)、范圍、操作過(guò)程、管理業(yè)務(wù)流程、崗位之間的協(xié)作關(guān)系，了解不同崗位的職責(zé)分工、權(quán)責(zé)要求。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。企業(yè)內(nèi)不同工作崗位有各自的工作任務(wù)，所有工作共同推動(dòng)企業(yè)的整體經(jīng)營(yíng)。

（4）模擬對(duì)抗。不同組模擬的企業(yè)業(yè)務(wù)不是一致的，相互間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，能聯(lián)合也能對(duì)抗，真實(shí)模擬社會(huì)現(xiàn)狀，形成虛擬社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程接近企業(yè)現(xiàn)狀，會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中經(jīng)常出現(xiàn)的各種會(huì)計(jì)流程。

（5）案例分析。由于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與對(duì)抗都是學(xué)生參與的，因此對(duì)抗后會(huì)產(chǎn)生小組之間的經(jīng)營(yíng)情況、每個(gè)虛擬企業(yè)的會(huì)計(jì)狀況，這些情況學(xué)生都得到了親自體會(huì)，在完成模擬對(duì)抗后對(duì)各組虛擬企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)講解和分析，有助于學(xué)生深入理解。

通過(guò)以上企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生不單能更好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)流程，而且對(duì)抗式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)資源的有限性，有效的資源規(guī)劃及決策對(duì)企業(yè)運(yùn)作的影響，提升學(xué)生策略性思考的能力，以及與他人的溝通協(xié)調(diào)能力。

四、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗訓(xùn)練融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的比對(duì)效果

企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬教學(xué)融理論與實(shí)踐于一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身，應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在本校進(jìn)行了分班比對(duì)。筆者在本校已有多年指導(dǎo)校內(nèi)ERP模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在所教授的2014屆基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課班級(jí)中分一個(gè)平行班（52人）實(shí)施企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其余班級(jí)按照傳統(tǒng)方法分章節(jié)授課。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課，期末進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比對(duì)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)52人基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程全部合格，傳統(tǒng)授課班級(jí)每班各有2%—5%的學(xué)生不合格，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與傳統(tǒng)班級(jí)皆有成績(jī)優(yōu)秀（90分以上）的學(xué)生，在60—90區(qū)間的分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生大部分集中在75—90分?jǐn)?shù)段，傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生在60—70，70—80，80—90區(qū)間分?jǐn)?shù)段皆有分散。通過(guò)以上分析可以看出，在相同水平的學(xué)生中，應(yīng)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中，對(duì)學(xué)生理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有較明顯的幫助。

五、總結(jié)

隨著對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗訓(xùn)練融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的加深，經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析，本文認(rèn)為通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的改革，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)開展業(yè)務(wù)的整個(gè)操作流程有基本的認(rèn)識(shí)，通過(guò)經(jīng)營(yíng)模擬，淡化了抽象的理論內(nèi)容，提升了課程的互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，改善教學(xué)效果，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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