朱穎

摘要：風景園林規(guī)劃設計課程是風景園林專業(yè)的核心課程。文章在分析風景園林規(guī)劃設計課程實踐教學特點的基礎上，對課程教學內容進行了調整和完善，構建了學生設計方案質量評價指標體系，提出多元主體評價方式，探索將風景園林規(guī)劃設計課程理論型教學轉變?yōu)閷嵺`型教學，旨在培養(yǎng)風景園林專業(yè)應用型和創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：風景園林；實踐教學；教學內容；教學成果評價

中圖分類號：G642.0；TU985 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0157-05

高校人才培養(yǎng)和教育改革的目的在于為國家和地區(qū)提供社會經濟發(fā)展所需的人才儲備和智力支撐。風景園林專業(yè)作為人居環(huán)境學科的重要分支，其內涵和特點決定了它與科學、美學、技術等有著密切的聯(lián)系。人才培養(yǎng)應該符合通用標準和行業(yè)標準的要求，既要有扎實的實踐能力，也要有創(chuàng)新能力。因此，教學中應圍繞專業(yè)知識結構，將理論型教學轉變?yōu)閷嵺`型教學，才能培養(yǎng)適應社會需求的人才。目前，相關高校積極推進風景園林專業(yè)應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學改革和探索[1-3]，已成為一大重點和熱點問題。

一、風景園林規(guī)劃設計實踐課程特點

風景園林規(guī)劃設計課程是風景園林專業(yè)的主干課程，實用性和操作性都較強，與崗位聯(lián)系也非常密切，在整個教學環(huán)節(jié)中處于核心位置，是培養(yǎng)學生設計能力和專業(yè)素質的主要途徑。在教學內容和教學活動的設計、安排以及組織實施過程中，應重視培養(yǎng)學生對知識的再發(fā)現(xiàn)、再整合和運用、創(chuàng)新能力，要注意教學過程的遞進性和連貫性，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，形成學習能力—實踐能力—創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計理念。

蘇州科技學院風景園林系在風景園林規(guī)劃設計理論課程的基礎上，以提升學生專業(yè)設計能力和創(chuàng)新能力為目標，設置了階段性教學內容，強化學生從基本設計到專業(yè)設計的訓練及實踐，形成階段漸進、連貫有序的教學內容框架；在教學過程中注重理論知識與實踐技能的結合，整合植物、生態(tài)、工程、藝術等領域的相關知識，引導學生參與、體驗與反思，提高學生綜合知識的運用能力，切實改變學生“一聽就懂，一做就不會”的狀況。

二、風景園林規(guī)劃設計實踐型課程內容的組織與安排

（一）實踐型教學內容：真題專類設計訓練

風景園林規(guī)劃設計不是簡單的景觀要素設計或空間構成，而是強調綜合視野下的系統(tǒng)設計。風景園林規(guī)劃設計課程目的是幫助學生在邏輯組織空間、功能、景觀要素的基礎上，逐步形成在更加復雜條件下的綜合設計能力，解決場地中人與自然的問題，同時協(xié)調場地內外因素對規(guī)劃設計的影響。

風景園林規(guī)劃設計課程重點解決“功能與空間”“人與環(huán)境”“藝術與科技”的命題，也是風景園林規(guī)劃設計要著力解決“What（什么是設計？設計的目標是什么？）、Why（為什么而設計？）、How（怎樣設計或實現(xiàn)目標？）”的問題，這也是設計的思考方式及理解方式。

蘇州科技學院風景園林規(guī)劃設計課程實踐型教學內容與行業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)，以行業(yè)發(fā)展為主導，將行業(yè)發(fā)展中實用性和綜合性的設計類型與熱點設計類型作為課程實踐訓練的重點，將理論講解融入實踐教學環(huán)節(jié)。課程內容應體現(xiàn)在不同環(huán)境、不同尺度上對人與環(huán)境關系的認識，按照園林規(guī)劃設計類型由簡單到復雜的特點，遞進式地安排不同類型的園林規(guī)劃設計知識單元，并以設計實戰(zhàn)要求訓練學生的設計表達及圖文制作。

在一個學年的風景園林規(guī)劃設計課程中，設計作業(yè)包含街頭綠地、城市廣場、居住區(qū)綠地、綜合性公園的規(guī)劃設計模塊。每個模塊由教師提供2～3個地形圖供學生選擇。每個模塊具有獨立性，同時又具有一定的關聯(lián)。教學內容最初應直觀、形象、具體（表1），然后再不斷增加綜合性內容并加深難度。同時還要注意與其他相關課程的銜接，以強化學生多元知識結構，提高學生設計思維能力和創(chuàng)新能力。

（二） 教學組織：分組教學

風景園林規(guī)劃設計課程實踐教學需要有一個較為真實的設計環(huán)境，使各個能力層次的學生都能成為設計者、評審者。在完成各階段設計作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生分工合作、獨立設計、方案匯報的能力，同時熟悉、適應專業(yè)評審的過程，以強化學生的實踐能力。

根據教學目標及教學內容，采用分組教學模式，每個小組3～4人，既是設計方，同時也是其他小組的方案評審方之一。在方案完成過程中，根據教學任務自行設定方案設計流程，并定期交流匯報，要求分工合作，并重視學生設計思維表達能力的培養(yǎng)。

在每個設計作業(yè)階段，組織1～2次小組間的交流活動，由小組成員、設計者及任課教師對方案構思、功能分區(qū)、空間布局、道路組織、豎向設計、植被規(guī)劃等進行評價，提出建議及意見；正圖完成后，組織1次評圖活動，評圖成員由行業(yè)專家、教學組教師組成，以行業(yè)標準評價方案的質量，為學生提供更為真實的設計環(huán)境，并提出更符合實際的設計質量要求。

三、風景園林規(guī)劃設計實踐型課程作業(yè)評價

風景園林規(guī)劃設計課程實踐教學的重點不是對知識的記憶，而是知識構建過程，因此對學生學習效果的考核，應注重學生知識綜合運用的能力及解決實際問題的能力，從方案的科學性、合理性、可實施性以及創(chuàng)新性角度對學生的課程作業(yè)進行綜合評價。

（一）評價原則

（1）規(guī)范性：方案的內容與標準應符合國家、省、市等各級政府頒布的有關技術標準和規(guī)范的規(guī)定，尤其是應符合強制性條文的規(guī)定。

（2）科學性：綠地內功能分區(qū)合理并滿足使用人群的需求；綠地生態(tài)的可持續(xù)性。

（3）藝術性：方案構圖、空間布局、視覺景觀應符合人的審美需求及心理感受。

（4）可行性：規(guī)劃設計方案應能針對性地解決場地存在的問題，并具有可操作性。

（5）地域性：綠地方案應尊重地域文化并彰顯地方特色。

（6）創(chuàng)新性：綠地規(guī)劃理念應有所創(chuàng)新，有新技術、新材料、新方法的應用。

（二）評價指標體系

景觀規(guī)劃設計方案的評價涉及多個目標，包括功能、藝術、生態(tài)等多種層面，因此方案評價指標應能夠體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、科學性、獨立性特點。評價指標的設定包含定性指標及可定量的指標，以便全面反映方案規(guī)劃設計水平。

基于前人的研究成果[5-6]，結合風景園林規(guī)劃設計課程教學目標，考慮到風景園林規(guī)劃設計方案多目標、多屬性的特征，從總體布局、功能完善、景觀要素、社會效益、創(chuàng)新等方面篩選評價指標，構建風景園林規(guī)劃設計課程方案質量評價指標體系，包括9個一級指標、34個二級指標（表2）。

（三）評價主體

風景園林規(guī)劃設計方案質量評價主體是多元的，包括學生自評、小組成員評價、教師評價和行業(yè)人士評價四個部分，分別依據方案評價指標進行打分。方案評價具有不確定性，因為不同知識背景、價值取向的評價主體對方案評價的重點不同，也將直接影響評價結果。因此，對不同評價主體設定不同評價權重，相對學生而言，教師及行業(yè)人士的專業(yè)知識及實踐經驗相對豐富，賦予的權重高于學生（表3）。最后采用加權法確定最終方案的成績。

四、結語

風景園林專業(yè)與社會發(fā)展的現(xiàn)實問題緊密結合，具有較強實踐性和創(chuàng)新性。風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)要著力提高學生的工程意識、專業(yè)素質和實踐能力，實踐教學是應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想方式。蘇州科技學院風景園林系在風景園林規(guī)劃設計課程實踐教學中，根據教學目標，由易到難設定不同類型的真題課程作業(yè)，針對相關內容進行特定訓練，并對設計方案實行多元主體評價，營造真實的項目設計、評價環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力及創(chuàng)新能力。上述做法也為風景園林規(guī)劃設計課程實踐教學改革的進一步深化奠定了基礎。

參考文獻：

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（編輯 王 宣）