康牧枷+楊會蘭+李華軒

2015年度河南省基礎教育教學研究項目，《中學分層走班制策略探究》，編號JCJYC152507120。

摘 要：實施分層走班教學帶來諸多益處的同時，也不可避免地帶來一些弊端。本文就分層走班制實施過程中對學生、教師、家長、學校等各方面的利弊因素進行了探究，尋求分層走班制的完善的實施策略，以期趨利避害，使分層走班制能給每個學生帶來最佳的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層走班；利弊

實施分層走班教學，對學生、學校和教師等各方面都帶來了不同影響。對分層走班制的利弊進行分析，有助于尋找到恰當?shù)姆椒ㄚ吚芎?，真正實現(xiàn)因材施教，讓每個學生的發(fā)展達到最大化。那么，分層走班的利弊因素有哪些呢？

一、分層走班教學展現(xiàn)出來的益處

1.給學生帶來的好處

（1）學業(yè)發(fā)展的自主定向。分層教學賦予了學生自己設定學業(yè)發(fā)展定向的自由。學生能夠依據(jù)自身的知識水平、能力大小以及研究興趣設計自己的選修課程和學習層級。這種選擇滿足了學生的學習興趣需要，充分調(diào)動了學習的主動性。讓學生自主安排自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確定適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，為將來深造就業(yè)找到了努力學習的方向。

（2）促進學生心理的健康發(fā)展。部分學生在傳統(tǒng)班級教學中無法立即掌握所學內(nèi)容，這嚴重打擊了其積極性，加劇了其學習的挫敗感和邊緣化。分層教學以后，這些學生學有所得，體驗到了成功的滋味，學習能力得到認可，產(chǎn)生被接納的愉悅感。由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非螅e極性得到提升，從而獲得了自信和成就感，情緒樂觀，心態(tài)平衡，樂于學習，這有利于學生心理的健康發(fā)展。

（3）促進學習成績的普遍提高。分層教學讓學生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學習方式，完成本層課程任務后進入更高層級學習。學習目標是適合本層學生的發(fā)展水平的，理解掌握所學知識成為可能。每個學生有了收獲，體驗到成功的快樂，增強了學習信心。使得學習成績在原有的水平上都有了普遍提高。

（4）人際交往上的多向化。多向化的交際，不僅有利于培養(yǎng)學生的社交能力，也有利于預防學生的自閉與抑郁等心理問題的產(chǎn)生。分層走班后，學生走出原來幾十個人的小圈子，擴大了交往范圍。在每堂課的學習中，又接觸到不同行政班的學生，互相間的影響加大了，這有利于學生交流合作，更有利于心理的健康發(fā)展。

2.對教師帶來的促進

（1）激發(fā)教師不斷提升教學能力。學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)教師能力的全面提升。如果教學方式、效果和內(nèi)容不能滿足學生的發(fā)展，意味著選課學生就會大幅度減少。這就要求教師不僅要精心備課，而且要努力加強自身再學習。有效開展對各層學生的教學，靈活運用不同的策略，這會激發(fā)教師不斷提升教學能力。

（2）促進教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。分層教學教師需要針對各層學生設計不同的目標策略，這促使教師在備課、上課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)考慮最優(yōu)化方案，使得學生學習效率最大化，不同層級的學生都能輕易摘到桃子，體驗到成功的喜悅。這也極大地促進了師生合作交流的效率，減輕了學生的負擔，有利于課堂效率的提高。

（3）增強教學工作的針對性。分層教學使學習興趣、基礎、能力基本相當?shù)膶W生聚到一起，便于教師確定教學起點、重點和目標，便于課堂上開展研討、交流等活動。其次，教師在備課時預先考慮了本層教學中可能出現(xiàn)的問題，并做了針對性的充分準備，使得教學目標明確、針對性強，提高了課堂教學的質(zhì)量。

3.為家長省去諸多麻煩

（1）對學生的心理發(fā)展不再過多擔憂。分層走班使得學生能夠在現(xiàn)有基礎上掌握本層所授知識，體驗到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，增強了奮發(fā)向上的自信心，獲得了成就感，進一步激發(fā)了自主學習的積極性，培養(yǎng)了克服困難的毅力。這對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用，對學生的厭學心理也不用再過分擔憂。

（2）減少了為學生額外補習的負擔。分層教學實質(zhì)就是為不同水平的學生開小灶，它針對不同層次的學生展開教學與輔導，更有針對性，契合了學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，針對不同層次學生的知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，開展查漏補缺教學，減少了學生再去課外補習的額外負擔。

二、分層走班教學暴露出來的弊端

1.在學生管理方面的弊端

（1）臭味相投的不良影響會發(fā)酵放大。分層走班使得學生的流動性大增，從原來的一個班級的四五十個同學擴大到全年級的學生，由于每個學生的習慣態(tài)度各不相同，交往在擴大，不良影響也會擴大，臭味相投效應會更加明顯。如何發(fā)揮良好影響避免不良影響，這是分層走班教學成敗的關(guān)鍵。

（2）心有余而力不足，班主任不好當。分層走班后，學生不在原來的行政班上課，作為最了解學生特點的人，班主任對學生情況的掌握就會大打折扣，分層教學的教師更難有閑暇給匆忙走班的學生做細致的教育。如果要求班主任的管理從行政班延伸到分層教學班，其難度可想而知。學生走班后，師生交流少感情薄，做起工作來很費事，班主任不好當。

（3）散沙效應會滋長，紀律培養(yǎng)更困難。在固定班級中，集體榮譽感培養(yǎng)較容易，但走班后沒有了固定班級，學生集體意識的培養(yǎng)必然會大打折扣。其次，由于學生來自不同的行政班，分層教學課堂上師生不熟悉，管理起來較困難，是否曠課了老師也不清楚。由于學生的思想還不成熟，給了學生廣闊的自由空間，紀律意識的培養(yǎng)就更加困難了。

2.在學生心理發(fā)展方面的弊端

（1）導致自卑或自傲心理的滋生。分層走班后，低層級學生很容易形成錯誤的自我評價，產(chǎn)生“我是差生”的心理暗示，認為低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打擊，心理失去平衡。同理，那些分到高層級班的學生也會產(chǎn)生“我是優(yōu)生”的自傲心理暗示，這些不良心理因素阻礙了他們的健康成長。

（2）學生集體歸屬無著落、內(nèi)心散亂。學生特別看重同伴的交往和團體的認同，分層后班級的流動性，致使一些學生喪失了集體認同感，心理歸屬無著落，成了沒娘的孩子。而且，由于學生來去匆匆，自控力不強的學生感到新鮮好玩，內(nèi)心散亂，也就失去了學習的專注。

（3）學生公德意識、責任意識有待加強。由于學生的流動性較強，班級衛(wèi)生的落實，公共財物的存放、電子教學物品的管理都成了問題，可能會出現(xiàn)被破壞的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的公德意識，樹立強烈的責任意識是分層走班中的一個大問題。

3.在教師教學、輔導方面的弊端

（1）對教師的教學能力提出了更大的挑戰(zhàn)。走班學生對教學不認可，意味著無人來選課走班，上課沒了氣氛，也就沒了教學效果。那些擔任兩個以上層次教學班的老師，需要準備不同的教案。針對不同層次的學生施教，需要及時轉(zhuǎn)化策略，拿捏不準就會出問題。分層教學加重了任課教師的工作量和負擔。

（2）教師的輔導跟不上教學的進度。由于走班教學屬于流動上課，教師授課結(jié)束后，學生又返回行政班，不同層級班級的任課教師也不同。因此，安排某一層次的教師到行政班輔導很難。因此，學生的輔導就跟不上教學進度，學生的難題得不到及時解決，知識得不到鞏固，教學效果就會大受影響。

4.在教材與課程安排方面的弊端

現(xiàn)有教材過多注重知識的傳授，課程安排也無法滿足學生知識結(jié)構(gòu)個性化的需要，缺乏靈活性、多樣性和可選擇性。所以要針對學生興趣大力發(fā)展校本課程，如戲劇課。課程要細化分層設計，廣泛增加選修課程，這是實施“走班制”的前提和關(guān)鍵。

總之，明晰分層走班制的利弊，才能抓住其成功實施的關(guān)鍵。進而運用科學的教育策略化弊為利。才能使分層走班真正達成因材施教的目的，給每一個走班的學生帶來實實在在的益處。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市第一中學）