梁珺

摘 要：目前，應(yīng)用型本科的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室日益增多，而在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨諸多困難中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金籌集困難和實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y、管理人員匱乏導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室難以持續(xù)發(fā)展，因此需要摸索出適合應(yīng)用型本科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)保障措施來(lái)保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人員隊(duì)伍和資金需求。應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^(guò)充實(shí)“雙師型”隊(duì)伍、復(fù)合人員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及確保實(shí)驗(yàn)室人員隊(duì)伍的穩(wěn)定性來(lái)保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；同時(shí)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用型本科院校可利用“校中企”、“企業(yè)崗前培訓(xùn)基地”以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育O2O平臺(tái)的線下實(shí)訓(xùn)基地”等多種校企合作形式來(lái)多渠道籌措實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室；人員保障；經(jīng)費(fèi)保障

高等院校的實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的重要基地，“目標(biāo)明確”、“保障到位”和“績(jī)?cè)u(píng)清晰”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)現(xiàn)普通本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用型本科院校辦好學(xué)校、培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量人才的基本條件之一，更是一個(gè)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的重要標(biāo)志。

雖然我國(guó)高等院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已達(dá)到一定規(guī)模并取得一定成績(jī)，但是這些高等院校大多數(shù)并非應(yīng)用型本科院校，而是有著國(guó)家重點(diǎn)扶持的研究型高等院校。實(shí)際上，目前很多應(yīng)用型本科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不具體、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃不到位、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金籌集困難、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y和管理人員匱乏、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估管理不完善等問(wèn)題存在，導(dǎo)致應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)地方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在諸多問(wèn)題中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金籌集困難和實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y、管理人員匱乏導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室難以持續(xù)發(fā)展壯大，因此需要摸索出適合應(yīng)用型本科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)保障機(jī)制來(lái)保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人員隊(duì)伍和資金需求。

一、相關(guān)概念

隨著我國(guó)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，高等院校的規(guī)模、類型和層次都在發(fā)生著變化，高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。2002年，教育部首次明確提出新生本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科院校。教育界對(duì)應(yīng)用型本科教育的概念從不同角度進(jìn)行了詮釋，學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)用型本科不同于傳統(tǒng)的普通本科教育，更不是三年制高職高專教育的放大和拓展，即所謂應(yīng)用型本科是指積極開(kāi)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的本科層次的應(yīng)用型人才的普通教學(xué)型本科院校[1]。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才。”2014年2月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略部署。

在高等教育不斷發(fā)展的同時(shí)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作日新月異，社會(huì)各界正在探索經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的含義，如廣東商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題研究課題組認(rèn)為：“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)上，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源和軟件資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)的綜合場(chǎng)所[2]”。

二、國(guó)內(nèi)外高等院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室發(fā)展述評(píng)

國(guó)外高等院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)于20世紀(jì)50年代開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始出現(xiàn)。國(guó)外高等院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，國(guó)外高等院校目前已經(jīng)有數(shù)百個(gè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，其中比較出名的有關(guān)美國(guó)亞利桑那大學(xué)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)加州理工大學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)普渡大學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、德國(guó)波恩大學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、意大利特蘭托大學(xué)的計(jì)算與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、西班牙瓦倫西亞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等[3][4]。

國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)始于上世紀(jì)九十年代，1994年中國(guó)人民大學(xué)建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的誕生[2]。此后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣東商學(xué)院等相繼建立了自己的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，國(guó)內(nèi)高等院校在吸取國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)建立起了數(shù)百個(gè)面向經(jīng)濟(jì)管理理論研究和人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室。

縱觀我們國(guó)家高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展過(guò)程，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方法和建設(shè)途徑都經(jīng)歷了很大變化，總的來(lái)說(shuō)我們國(guó)家的高效經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程，第一是手工地模擬實(shí)驗(yàn)室；第二是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室；第三是兼具多種功能為一體的智能化，信息化數(shù)字化仿真模擬實(shí)驗(yàn)室。目前大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)是第三種仿真模擬實(shí)驗(yàn)室。

三、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的瓶頸分析

如前文所述，許多高等院校這些年來(lái)加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度。同步地，很多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室日益增多、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從單一工作任務(wù)到企業(yè)綜合模擬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段從簡(jiǎn)單操作到仿真實(shí)訓(xùn)模擬等等，這些實(shí)驗(yàn)室對(duì)促進(jìn)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生實(shí)踐能力提升都有著積極意義。

以筆者所在安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院的省級(jí)民辦高校品牌專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，2009年時(shí)該專業(yè)只有1個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)7年的發(fā)展，該專業(yè)現(xiàn)今擁有實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，已基本形成單項(xiàng)、綜合和跨專業(yè)體系的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。這其中包括會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室3個(gè)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室2個(gè)、LeTian Trade國(guó)際貿(mào)易綜合平臺(tái)1個(gè)、ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬平臺(tái)1個(gè)、網(wǎng)中網(wǎng)稅務(wù)申報(bào)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)1個(gè)以及增值稅納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)1個(gè)。然而在高速發(fā)展壯大的過(guò)程中，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室也面臨著很多難題，特別是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人員瓶頸和資金瓶頸。

（一）應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人員瓶頸

1、實(shí)驗(yàn)室教師數(shù)量不足，高學(xué)歷占比低于專業(yè)教師占比

以安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為例，實(shí)驗(yàn)室教師占比不足10%，“雙師型”教師占比約15%，實(shí)驗(yàn)室教師本科學(xué)歷占比超30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校教師本科學(xué)歷占比，中級(jí)職稱占比5%，而高級(jí)職稱實(shí)驗(yàn)室教師基本空缺。追其原因，實(shí)驗(yàn)室人員一直被列為教輔人員，是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的二線人員，很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)人員就是做實(shí)驗(yàn)室一般管理工作，無(wú)需高學(xué)歷人才，造成從事實(shí)驗(yàn)室工作的人員學(xué)歷相對(duì)不高，專科、本科學(xué)歷偏多。實(shí)驗(yàn)室教師在福利、待遇、師資培訓(xùn)等方面和教師存在著極大差異，高校的很多項(xiàng)目限定教師人員申請(qǐng)，而針對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的項(xiàng)目少之又少，另一方面，實(shí)驗(yàn)室教師往往由于人手不足導(dǎo)致工作量大，也無(wú)暇進(jìn)行科研深造，學(xué)歷偏低加上無(wú)暇科研直接導(dǎo)致職稱難評(píng)定，造成實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍中具有初、中級(jí)職稱的人員較多，具有高級(jí)職稱的人員較少，嚴(yán)重制約實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

2、實(shí)驗(yàn)室教師和專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能很好融合

由于目前大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室是仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，所以需要功底深厚的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)；當(dāng)然，為了保證仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的平穩(wěn)運(yùn)行并進(jìn)行有效管理，實(shí)驗(yàn)室教師又應(yīng)該掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基本專業(yè)知識(shí)和一些崗位職能。但是，實(shí)驗(yàn)室教師和專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教師不懂專業(yè)、專業(yè)教師不懂實(shí)驗(yàn)室管理，兩方不能很好融合，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室使用和管理低效率。

3、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定

由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的性質(zhì)，專業(yè)教師的就業(yè)面較廣導(dǎo)致離職率較高。以安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師隊(duì)伍為例，從2009年至今，平均每年專業(yè)教師離職超過(guò)5人以上，應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室人員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，甚至很多優(yōu)秀教師的離職往往會(huì)帶來(lái)一個(gè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的管理員缺位，如此無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)室的平穩(wěn)運(yùn)行和發(fā)展。

（二）應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金瓶頸

很多應(yīng)用型本科院校依賴的地方財(cái)政有限，特別是其中的民辦高校，更是由于有限的財(cái)政支持，資金捉襟見(jiàn)肘。以安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院為例，學(xué)校由于轉(zhuǎn)設(shè)面臨教育部的教學(xué)評(píng)估，會(huì)在資金有限的條件下，優(yōu)先保障學(xué)校改擴(kuò)建比如新建圖書(shū)館、新建學(xué)生公寓的突入，而投入到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的資金會(huì)相對(duì)較少。以學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室投入為例，學(xué)校2009年開(kāi)始對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行資金投入，7年下來(lái)總投資225萬(wàn)元，年增長(zhǎng)率5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于整個(gè)學(xué)校的投資總額和投資增長(zhǎng)率。

（三）教育部對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的人員和資金保障的強(qiáng)調(diào)

正因如此，2015年12月，教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)行管理辦法》和《教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估規(guī)則（2015年修訂）》的通知，通知進(jìn)一步強(qiáng)化了高校實(shí)驗(yàn)室人員和資金要求。

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金方面通知要求實(shí)驗(yàn)室立項(xiàng)申請(qǐng)的基本條件中應(yīng)具有良好實(shí)驗(yàn)條件和充足的研究場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)保障，人員與用房相對(duì)集中，原則上實(shí)驗(yàn)室面積不低于3000平方米，儀器設(shè)備總價(jià)值不低于2000萬(wàn)元，保障實(shí)驗(yàn)室基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)每年不低于100萬(wàn)元。

在實(shí)驗(yàn)室人員方面通知要求實(shí)驗(yàn)室實(shí)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制。實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的全面工作，應(yīng)是本領(lǐng)域高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，具有較強(qiáng)的組織管理能力，首次聘任時(shí)一般不超過(guò)55歲。實(shí)驗(yàn)室主任應(yīng)是高等學(xué)校聘任的全職教學(xué)科研人員，每屆任期5年，一般連任不超過(guò)2屆；通知明確要求，實(shí)驗(yàn)室人員由固定人員和流動(dòng)人員組成：固定人員應(yīng)是高等學(xué)校聘用的聘期2年以上的全職人員，除承擔(dān)高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)外，原則上應(yīng)全職在實(shí)驗(yàn)室工作，固定人員包括研究人員、技術(shù)人員和管理人員，一般規(guī)模不少于30人。

四、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)人員隊(duì)伍保障措施

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍的打造

由于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)一班本科強(qiáng)化了對(duì)職業(yè)技能的要求，因此要求專業(yè)教師不僅應(yīng)有較高的專業(yè)理論水平，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的職業(yè)崗位實(shí)踐能力，這與學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)一致。因此“雙師型”教師應(yīng)該是應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)人員隊(duì)伍的主力，這些教師不僅有從事教師職業(yè)應(yīng)有的教育教學(xué)技能，同時(shí)熟知其專業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展趨勢(shì)，如此才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的功能。應(yīng)用型本科院校可以通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)中高級(jí)職稱教師和外援引進(jìn)兼職教師兩種途徑來(lái)打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）打造復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)人員隊(duì)伍

當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)很大程度是對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩者的關(guān)系認(rèn)識(shí)的程度所決定的。從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)上分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)的具體任務(wù)是各有側(cè)重的，理論教學(xué)著重為學(xué)生提供必須的文化知識(shí)與專業(yè)理論支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而兩者是相互平行的，具有相對(duì)的獨(dú)立性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)兩者共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一的有機(jī)整體，是兩個(gè)主要的教學(xué)組織形式，同樣也迫切需要一支實(shí)驗(yàn)與理論互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理且素質(zhì)高的隊(duì)伍。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)隊(duì)伍的穩(wěn)定性保障

為保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，首先要求他們有扎實(shí)的理論功底，更加要求他們有豐富的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以必須給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次是要鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的工作，對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員計(jì)算工作量并發(fā)放酬金，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)參賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的指導(dǎo)教師，學(xué)院予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，作為優(yōu)先推薦和評(píng)選年度校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的條件之一。

五、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金保障措施

（一）多渠道實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金來(lái)源

目前應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金主要來(lái)源可以分為學(xué)校資助、財(cái)政資助和其他三種。

在學(xué)校資助里面，建議應(yīng)用型本科院?；I建自己的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)基金，一方面可以根據(jù)自身每年財(cái)務(wù)實(shí)際情況設(shè)立預(yù)算資金；另一方面可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)重點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)立專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室基金。

在財(cái)政資助里面，學(xué)?？梢誀?zhēng)取上級(jí)教育主管部門的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，例如，安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院2016年通過(guò)申報(bào)會(huì)計(jì)學(xué)省級(jí)品牌專業(yè)獲河南省教育廳下?lián)軐I(yè)建設(shè)資金100萬(wàn)，這能在很大程度上解決學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金困難。

其他的籌資渠道包括社會(huì)贊助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校企合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、科技開(kāi)發(fā)和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等等。

（二）豐富校企合作方式，合建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室

1、校企合作共建“校中企”形式經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室

以安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院物流專業(yè)的物流實(shí)訓(xùn)中心為例，物流專業(yè)通過(guò)與中通、圓通、申通、韻達(dá)等多家物流快遞企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)訓(xùn)中心中，學(xué)生平時(shí)通過(guò)真實(shí)的快遞配送、包裹歸集、快遞接單等真實(shí)的業(yè)務(wù)操練，既實(shí)現(xiàn)了物流企業(yè)的業(yè)務(wù)分流，又幫助了物流專業(yè)學(xué)生提升其實(shí)踐能力。在平時(shí)的相應(yīng)專業(yè)課講授過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)中心也能為專業(yè)教師提供真實(shí)的授課場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、校企合作共建“企業(yè)崗前培訓(xùn)基地”形式的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室

由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及學(xué)科專業(yè)多、行業(yè)覆蓋廣，在很多學(xué)生就業(yè)時(shí)都要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的企業(yè)崗前培訓(xùn)。針對(duì)一些技能性強(qiáng)、需要集中練習(xí)、業(yè)務(wù)員數(shù)量多的企業(yè)崗前培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)可以進(jìn)行合作共建“企業(yè)崗前培訓(xùn)基地”，實(shí)現(xiàn)招聘期忙崗前培訓(xùn)，用工期忙學(xué)校教學(xué)的雙向功能。以金融學(xué)專業(yè)為例，很多銀行在招聘柜員員工時(shí)都會(huì)對(duì)員工進(jìn)行集中地崗前培訓(xùn)，如此很多銀行需要支付很大一筆地崗前培訓(xùn)費(fèi)，如果與當(dāng)?shù)馗咝：献?，將部分崗前培?xùn)外包給高校來(lái)做，對(duì)企業(yè)可以節(jié)省費(fèi)用，專務(wù)主營(yíng)；對(duì)高?？梢詮?qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及“訂單”培養(yǎng)做鋪墊。

3、校企合作“互聯(lián)網(wǎng)+教育O2O平臺(tái)的線下實(shí)訓(xùn)基地”

在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)開(kāi)始實(shí)踐O2O（線上-線下）模式。然而很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在線上培訓(xùn)，線下的反饋往往由于發(fā)展較晚而存在短板。這時(shí)，應(yīng)用型本科的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的合作，便可以讓高等教育O2O成為現(xiàn)實(shí)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，中國(guó)知名的會(huì)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校和東奧會(huì)計(jì)網(wǎng)校，這兩個(gè)會(huì)計(jì)網(wǎng)校的線上課程豐富，但是線下機(jī)構(gòu)缺乏，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與兩個(gè)會(huì)計(jì)網(wǎng)校的合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)室成為網(wǎng)校的線下基地，與網(wǎng)校的線上內(nèi)容形成呼應(yīng)，打造教育閉環(huán)。（作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院人文管理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題（編號(hào)：GZS045）：應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究。

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