喬建忠（解放軍藝術(shù)學(xué)院 訓(xùn)練部文化基礎(chǔ)教研室，北京 100081）

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面向軍隊(duì)文化的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跨領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)模式

喬建忠
（解放軍藝術(shù)學(xué)院 訓(xùn)練部文化基礎(chǔ)教研室，北京 100081）

摘 要：面向軍隊(duì)文化相關(guān)專(zhuān)業(yè)，深入探究如何縮小大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與部隊(duì)需求之間的差距，提出通過(guò)調(diào)研部隊(duì)官兵計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀，改進(jìn)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)較難滿(mǎn)足多樣性任職需求的問(wèn)題，來(lái)適應(yīng)跨軍事和文化領(lǐng)域應(yīng)用、重視計(jì)算思維培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維；軍事嚴(yán)肅游戲；軍隊(duì)文化；培養(yǎng)模式

1　背　景

長(zhǎng)期以來(lái)，計(jì)算機(jī)教學(xué)受“狹義工具論”的影響，內(nèi)容局限于教科書(shū)體系，多停留在通用學(xué)科領(lǐng)域，案例取材較少與軍事、文化發(fā)生聯(lián)系。文學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)，但不能用在自己熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，又對(duì)部隊(duì)大量信息化裝備和模擬訓(xùn)練的現(xiàn)狀不熟悉，不得已進(jìn)行二次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。如果在院校能及早思考和解決這些問(wèn)題，將有助于其順利融入部隊(duì)和快速進(jìn)入工作角色。

如今大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為眾多高校的共識(shí)并投入教學(xué)實(shí)踐[1]。其中，問(wèn)題求解能力尤其是教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所要培養(yǎng)的一個(gè)十分重要的能力目標(biāo)[2]。所謂計(jì)算思維，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)的行為[3]。由于思維的通用性，計(jì)算思維培養(yǎng)可以有效克服計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“狹義工具論”現(xiàn)象（即僅僅教學(xué)生會(huì)用計(jì)算機(jī)，而非培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新工作能力）。

2　需求調(diào)研與計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

本文針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)、應(yīng)用和軍事游戲輔助模擬訓(xùn)練領(lǐng)域的突出問(wèn)題，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，其目的是為掌握部隊(duì)現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題提供客觀(guān)依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括干部和戰(zhàn)士，崗位涉及各領(lǐng)域，共回收有效調(diào)查問(wèn)卷676份。調(diào)研結(jié)果顯示：一方面，不同身份、不同崗位對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度的要求不同，使用計(jì)算機(jī)的頻繁程度也有所不同，客觀(guān)上形成對(duì)計(jì)算機(jī)需求的差異性，目前一套方案的大課教學(xué)（特別是按部就班的模塊化教學(xué)）較難滿(mǎn)足多樣化的需求；另一方面，部隊(duì)崗位有輪換較快、環(huán)境多變和任務(wù)時(shí)限性較強(qiáng)等特點(diǎn)，非常需要一專(zhuān)多能型的“全面手”和善于適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)型人才，而目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式跨領(lǐng)域應(yīng)用能力不足，與軍事、文化脫節(jié)比較嚴(yán)重。

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)較少關(guān)注跨軍事和文化領(lǐng)域應(yīng)用的問(wèn)題，文學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏利用計(jì)算機(jī)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)化能力，畢業(yè)后面對(duì)部隊(duì)大量信息化裝備和計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練方法不能迅速介入。電子游戲作為一門(mén)藝術(shù)[4]，將軍事訓(xùn)練、文化創(chuàng)新和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三者結(jié)合，為計(jì)算機(jī)教學(xué)跨領(lǐng)域應(yīng)用提供了較合適的載體。軍事游戲訓(xùn)練作為信息化條件下一種新的訓(xùn)練方式，在一些國(guó)家或地區(qū)軍隊(duì)訓(xùn)練中已被列為必修內(nèi)容[5]，是輔助戰(zhàn)士加速適應(yīng)信息化戰(zhàn)場(chǎng)的一種有效途徑。因此，了解部隊(duì)對(duì)軍事游戲應(yīng)用的需求也是此次計(jì)算機(jī)應(yīng)用調(diào)研的一個(gè)重要任務(wù)。

在“通過(guò)軍事游戲來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練是否靠譜”的調(diào)查項(xiàng)中，有47.2%的官兵認(rèn)為靠譜，有11%的官兵認(rèn)為不靠譜，有41. 8%的官兵對(duì)此不了解。該數(shù)據(jù)顯示，游戲練兵在基層官兵中存在一定的認(rèn)可基礎(chǔ)，玩過(guò)軍事游戲的官兵對(duì)此認(rèn)可度則更高。在玩過(guò)《光榮使命》這款游戲的170人中，80%的人認(rèn)為該款游戲?qū)娛掠?xùn)練有幫助。調(diào)查分析顯示，那些玩過(guò)軍事游戲的官兵大部分都認(rèn)為通過(guò)軍事游戲來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練是靠譜的，對(duì)軍事游戲不感興趣和沒(méi)玩過(guò)軍事游戲的官兵中大部分人則表示不清楚、不了解。

在“對(duì)現(xiàn)有軍事訓(xùn)練內(nèi)容、方法和目標(biāo)存在哪些困惑”的調(diào)查項(xiàng)中，23.8%的官兵認(rèn)為沒(méi)有困惑；而除此以外76.2%的官兵都有困惑。其中，困惑排名前三位的分別是“缺少對(duì)外軍事武器裝備的了解和使用”“訓(xùn)練較片面、裝備落后、裝備種類(lèi)少，想訓(xùn)的訓(xùn)不成”和“對(duì)訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容所要達(dá)到的目的不清楚”；同時(shí)，“對(duì)教官的訓(xùn)練動(dòng)作是否規(guī)范不清楚”“現(xiàn)有訓(xùn)練內(nèi)容方法不實(shí)用，感覺(jué)用不上”和“自己的特長(zhǎng)、技能沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)”也占有較大比例。這說(shuō)明當(dāng)前存在軍事訓(xùn)練內(nèi)容傳遞不準(zhǔn)確、軍事訓(xùn)練方法組織不科學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)多種渠道，全方位普及訓(xùn)練知識(shí)。

我軍軍事游戲目前尚處于起步階段。在調(diào)查結(jié)果中，官兵經(jīng)常玩的游戲前三名是射擊類(lèi)、棋牌類(lèi)和球類(lèi)，他們?cè)谒枷肷想m然認(rèn)識(shí)到游戲練兵的重要性，但較少應(yīng)用于實(shí)踐。

目前，計(jì)算機(jī)跨軍事和文化領(lǐng)域應(yīng)用為軍事背景下的計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

首先，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在軍用仿真領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，部隊(duì)在打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備過(guò)程中的作戰(zhàn)演習(xí)、裝備試驗(yàn)、戰(zhàn)法模擬等方面已采用真實(shí)與虛擬相結(jié)合的訓(xùn)練方法，例如將真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境與計(jì)算機(jī)模擬場(chǎng)景相結(jié)合排兵布陣、新型裝備利用計(jì)算機(jī)采集數(shù)據(jù)和模擬試驗(yàn)等。大量仿真訓(xùn)練器材應(yīng)用于飛行、駕駛、決策訓(xùn)練當(dāng)中，軍用仿真和模擬訓(xùn)練正是計(jì)算機(jī)擅長(zhǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域。熟悉模擬訓(xùn)練方法，了解軍用仿真技術(shù)是計(jì)算機(jī)教學(xué)與軍事發(fā)生聯(lián)系的重要方向。

其次，計(jì)算機(jī)游戲目前已成為一項(xiàng)新型文化產(chǎn)業(yè)，電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)也已于2003年在我國(guó)成為正式的體育競(jìng)賽項(xiàng)目。游戲不僅是人們休閑娛樂(lè)的一種基本需求，也成為多個(gè)國(guó)家軍隊(duì)征兵宣傳、心理疏導(dǎo)和軍人價(jià)值觀(guān)念宣傳的有效工具[6]。游戲、動(dòng)漫、文學(xué)、影視等文化協(xié)同效應(yīng)已經(jīng)形成一種文化產(chǎn)業(yè)模式，例如，有一定影響力的文學(xué)作品被改編成電影、動(dòng)漫、游戲后，其影響力跨界傳播，吸引來(lái)自不同領(lǐng)域的更多受眾關(guān)注[7]。許多傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)研究方法應(yīng)用于游戲領(lǐng)域，如劇情設(shè)計(jì)與評(píng)論、游戲場(chǎng)景建模和軍隊(duì)文化的傳播規(guī)律等。軍事嚴(yán)肅游戲有別于軍事娛樂(lè)游戲，其側(cè)重對(duì)真實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、武器裝備和體能消耗的模擬，比較適合軍事模擬訓(xùn)練和軍人價(jià)值觀(guān)念培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入軍事嚴(yán)肅游戲，不僅可以讓學(xué)生熟悉軍事模擬訓(xùn)練方法，培養(yǎng)軍人價(jià)值觀(guān)念，還可以立足文學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，拓展新的研究領(lǐng)域，探索文化創(chuàng)新的新思路、新方法。

3　措施與建議

針對(duì)部隊(duì)信息化和計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議以《中國(guó)高等教育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2014》（簡(jiǎn)稱(chēng)CFC2014）中明確提出的今后一個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)思想為主要依據(jù)，即“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向完善復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)；以服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)為目標(biāo)，在交叉融合中尋求更大的發(fā)展空間”[8]，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)跨領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的改革。

3.1教學(xué)內(nèi)容模塊化向技能化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以知識(shí)體系劃分教學(xué)模塊是目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中普遍采用的做法，它有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)初學(xué)者和深入學(xué)習(xí)編程技術(shù)的教學(xué)對(duì)象較適合，而不適合有一定使用經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化定制。如果將大的知識(shí)模塊拆分成小且具體的技能項(xiàng)，增強(qiáng)可選擇性和靈活度，就比較有利于滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)背景、不同需求層次教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)要求。

從實(shí)踐中的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，重新組織計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，用相關(guān)技能項(xiàng)或者知識(shí)點(diǎn)取代原有的教學(xué)模塊，突出問(wèn)題求解能力的計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)。以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)邏輯見(jiàn)圖1。其中，技能項(xiàng)的粒度控制需要做到大小適宜。如果粒度太小、功能單一，會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容偏簡(jiǎn)單、技能項(xiàng)繁多難以選擇的問(wèn)題；如果粒度太大、功能復(fù)雜，也會(huì)引起無(wú)法靈活組配的弊端。大小適宜的技能項(xiàng)可根據(jù)需要組合成任務(wù)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。如圖1所示，傳統(tǒng)的教學(xué)模塊拆分成一些典型的技能項(xiàng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)或崗位需要，重組成解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)。

圖1　以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)邏輯示意圖

由于面對(duì)的教學(xué)對(duì)象并非初學(xué)者，因此可根據(jù)任務(wù)或設(shè)定的情境，在技能項(xiàng)中進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，而不必按部就班從頭學(xué)起。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程需要有配套的教學(xué)手段和方法。

首先，從學(xué)生自學(xué)的角度，需要提供能讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的技能項(xiàng)教學(xué)課件，采用MOOC的形式非常貼合這樣的需求。MOOC作為一種大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，以知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元時(shí)長(zhǎng)都控制在10分鐘左右，學(xué)習(xí)者的注意力不容易分散。以知識(shí)點(diǎn)為基本教學(xué)單元的思想比較符合技能項(xiàng)短小精致的特點(diǎn)。仿照MOOC的制作方法，每一個(gè)技能項(xiàng)可制作成一個(gè)短視頻，由于技能項(xiàng)的功能并不復(fù)雜，配合相應(yīng)的測(cè)試題和技能增長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，容易讓學(xué)生較快建立學(xué)習(xí)自信和興趣。該方法也需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)做保障。

其次，從授課的角度，教師從實(shí)際問(wèn)題、任務(wù)或設(shè)定的情境入手，而不再按教科書(shū)中的章節(jié)順序開(kāi)展教學(xué)。例如，“撰寫(xiě)論文或發(fā)表文章”是一個(gè)學(xué)生比較關(guān)心和常碰到的任務(wù)或問(wèn)題，它涉及的技能項(xiàng)包括傳統(tǒng)字處理模塊中的“插入腳注、尾注”“設(shè)置字體、字號(hào)”“設(shè)置邊距、行距和字距”，Internet模塊中的“搜索PDF格式的學(xué)術(shù)文章”以及操作系統(tǒng)模塊中的“輸入法”“目錄的增、刪、改”等。教師需要根據(jù)任務(wù)對(duì)其中用到的主要技能項(xiàng)進(jìn)行講解和演示，比較簡(jiǎn)單或初級(jí)的技能項(xiàng)可安排學(xué)生自學(xué)以節(jié)省課堂時(shí)間。該教學(xué)方法以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，能解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)比較直觀(guān)，容易培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心和興趣。

3.2引入軍事嚴(yán)肅游戲新課程

CFC2014指出“設(shè)計(jì)突出不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需求、突出學(xué)生創(chuàng)新思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)際工作能力的新課程，是今后大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中需要重點(diǎn)突破的重要方向之一”。在計(jì)算機(jī)教學(xué)體系中引入軍事嚴(yán)肅游戲課的基本出發(fā)點(diǎn)，就是要充分發(fā)掘其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軍事模擬訓(xùn)練和文化創(chuàng)新中的“三位一體”作用，在交叉型課程體系帶動(dòng)下，培養(yǎng)緊貼部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成需求的復(fù)合型人才。

3.2.1軍事嚴(yán)肅游戲課程教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程定位為20學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)選修課程，旨在向?qū)W生傳授較為全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬軍事訓(xùn)練知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的戰(zhàn)術(shù)技能，能夠綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、軍事和文學(xué)藝術(shù)知識(shí)開(kāi)展游戲劇情評(píng)論、軍事對(duì)抗演練和文化跨界現(xiàn)象研究；同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，培育戰(zhàn)斗精神，將計(jì)算機(jī)、軍事和文化領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課程實(shí)施方法主要包括：①通過(guò)理論講授、上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一系列軍事嚴(yán)肅游戲的模擬訓(xùn)練方法，其中包括我軍開(kāi)發(fā)的第一款軍事游戲《光榮使命》（軍用版）的操作方法和局域網(wǎng)對(duì)抗訓(xùn)練方法；②虛擬戰(zhàn)場(chǎng)空間的學(xué)習(xí)主要以《武裝突襲3》的學(xué)習(xí)操作為主；③在發(fā)揮軍事嚴(yán)肅游戲的“三位一體”作用方面，重點(diǎn)通過(guò)游戲劇情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行劇情分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)軍事虛擬仿真應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)，通過(guò)不同軍事游戲中的軍人價(jià)值觀(guān)念傳遞手段，啟發(fā)學(xué)生探索游戲中有效的文化宣傳手段；④通過(guò)組織班組對(duì)抗比賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用軍事游戲組織開(kāi)展軍營(yíng)文化活動(dòng)等。

教學(xué)內(nèi)容主要包括7個(gè)部分：①軍事游戲在軍事訓(xùn)練、精神塑造和文化創(chuàng)新中的作用；②軍事游戲的分類(lèi)、對(duì)比和《光榮使命》實(shí)操體驗(yàn)；③《光榮使命》網(wǎng)上對(duì)抗練習(xí)；④虛擬戰(zhàn)場(chǎng)空間與《武裝突襲3》虛擬實(shí)境訓(xùn)練；⑤文學(xué)、影視、動(dòng)漫和游戲等領(lǐng)域的文化協(xié)同現(xiàn)象；⑥軍事嚴(yán)肅游戲中的軍人價(jià)值觀(guān)塑造；⑦認(rèn)清軍事游戲中的文化侵略新形式。

3.2.2軍事嚴(yán)肅游戲課程實(shí)施效果

針對(duì)軍事嚴(yán)肅游戲這門(mén)新開(kāi)課程，采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)報(bào)名選修這門(mén)課程的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，目的是通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析開(kāi)設(shè)軍事嚴(yán)肅游戲選修課的實(shí)際效果，共回收有效問(wèn)卷121份。

1）學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布。

圖2　選修課學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布比例

選修該門(mén)課程的學(xué)生總數(shù)為230人，在學(xué)院的6個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)都有分布（如圖2所示），這為全面考察軍事嚴(yán)肅游戲課的實(shí)施效果及評(píng)價(jià)其對(duì)各專(zhuān)業(yè)的影響、作用提供了更加科學(xué)的依據(jù)。

2）對(duì)軍事嚴(yán)肅游戲作用的認(rèn)可度。

調(diào)查問(wèn)卷列舉了11項(xiàng)作用供調(diào)查對(duì)象選擇，結(jié)果按認(rèn)可度從高到低的順序排名（見(jiàn)表1）?？梢钥闯?，選修課學(xué)生對(duì)軍事嚴(yán)肅游戲在軍事訓(xùn)練、精神塑造和文化創(chuàng)新方面的“三位一體”作用基本持認(rèn)可的態(tài)度?！笆欠駥?duì)你的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或崗位工作有幫助”一項(xiàng)認(rèn)可度較低可能由于大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的崗位不確定，影響到他們對(duì)軍事游戲在專(zhuān)業(yè)或工作上作用的判斷。

3）學(xué)習(xí)軍事嚴(yán)肅游戲?qū)?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的幫助。

問(wèn)卷針對(duì)軍事嚴(yán)肅游戲?qū)W(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的幫助進(jìn)行調(diào)查，各選項(xiàng)按占比從高到低的順序排列見(jiàn)表2（該排序會(huì)受到各專(zhuān)業(yè)選修學(xué)生人數(shù)的影響）。調(diào)查結(jié)果表明，開(kāi)設(shè)軍事嚴(yán)肅游戲選修課對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定幫助。另外，在對(duì)學(xué)生提交的論文作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生論文選題也與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)，例如游戲與文學(xué)、影視和動(dòng)漫的跨界研究、軍事游戲中的背景音樂(lè)、《光榮使命》等軍事游戲的劇情分析以及軍事游戲中的思想政治教育等?？梢钥闯觯鹃T(mén)課程激發(fā)了學(xué)生對(duì)軍事游戲深度認(rèn)識(shí)和探索的熱情，同時(shí)啟發(fā)他們找到了軍事游戲與自身專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)。

表1　學(xué)生對(duì)軍事嚴(yán)肅游戲作用的認(rèn)可度　　%

表2　學(xué)習(xí)軍事嚴(yán)肅游戲?qū)W(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的幫助%

4）學(xué)生建議軍事嚴(yán)肅游戲的一些應(yīng)用場(chǎng)景。

學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，提出了一系列在其專(zhuān)業(yè)或技能學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用到軍事游戲的建議，例如輔助軍事課上軍事知識(shí)的講述、設(shè)置文學(xué)專(zhuān)業(yè)課上的創(chuàng)作情境或臨場(chǎng)感、配合軍事題材影視課的學(xué)習(xí)、融入動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課以及應(yīng)用在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、觀(guān)察等各種能力方面，見(jiàn)表3。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，軍事嚴(yán)肅游戲作為在計(jì)算機(jī)、軍事和藝術(shù)跨界應(yīng)用上的一門(mén)全新課程，無(wú)論是在軍事訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和文化創(chuàng)新上的“三位一體”作用、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的幫助，還是輔助其他課程或技能學(xué)習(xí)上，都受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，這使得計(jì)算機(jī)教學(xué)向跨領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型邁出了第一步。

表3　學(xué)生希望軍事嚴(yán)肅游戲應(yīng)用的場(chǎng)景　%

值得注意的是，引入軍事嚴(yán)肅游戲課程的同時(shí)，還需處理好游戲練兵與實(shí)兵實(shí)彈訓(xùn)練的關(guān)系。軍事游戲的定位就是在為展開(kāi)實(shí)兵實(shí)彈演練，提高信息化條件下的作戰(zhàn)能力“打前站、做鋪墊”，因此不能夸大其作用，對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。軍事游戲的確對(duì)軍事訓(xùn)練有很大幫助，不過(guò)實(shí)戰(zhàn)畢竟不是游戲。實(shí)際訓(xùn)練和作戰(zhàn)中的天氣環(huán)境、病痛損傷、思想情緒、信念信仰等復(fù)雜因素?fù)诫s在一起，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著人的體力、毅力和定力，而在虛擬世界中較難模擬出人的真實(shí)感受，特別是朝夕相處、一起摸爬滾打培養(yǎng)起來(lái)的戰(zhàn)友情、生死情，在游戲中很難體會(huì)到這種情感交流。所以，在認(rèn)識(shí)到軍事游戲的值的同時(shí)，也要認(rèn)清它的不足，更好地運(yùn)用這種高科技訓(xùn)練手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作戰(zhàn)能力。

4　結(jié)　語(yǔ)

開(kāi)設(shè)軍事嚴(yán)肅游戲選修課已經(jīng)付諸實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果也證明，計(jì)算機(jī)教學(xué)向跨領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型具有可行性。進(jìn)一步的研究還包括：

（1）采用MOOC微課構(gòu)建模式，改造現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊化向技能化轉(zhuǎn)變，適應(yīng)不同層次教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)制作計(jì)算機(jī)技能項(xiàng)微課件庫(kù)為創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用情境提供可選內(nèi)容，同時(shí)便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。

（2）計(jì)算機(jī)教學(xué)跨領(lǐng)域應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的實(shí)證研究。繼續(xù)跟蹤調(diào)研應(yīng)用情況和實(shí)踐效果，將科研、教學(xué)和部隊(duì)實(shí)踐捆綁在一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革“可持續(xù)化”。

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（編輯：楊濤）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)探ㄖ?，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、軍事游戲應(yīng)用和信息安全，j7z7q7@163.com。

基金項(xiàng)目：解放軍藝術(shù)學(xué)院任職教育教學(xué)研究項(xiàng)目“軍事背景下的‘三位一體’計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（YXRZJY-2014-15）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文章編號(hào)：1672-5913(2016)04-0078-06