宣翠仙+葉繼陽+應(yīng)武

摘要：綜合實(shí)訓(xùn)課程，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體。文章從利益相關(guān)者的視角，運(yùn)用AHP的方法對綜合訓(xùn)課程進(jìn)行基于關(guān)聯(lián)課程的資源層級(jí)劃分，以學(xué)生、教師、企業(yè)等利益共同體為評(píng)價(jià)主體，對綜合實(shí)訓(xùn)課程資源進(jìn)行CDIO關(guān)聯(lián)課程與利益主體對接的分層分類，評(píng)價(jià)指標(biāo)兼顧資源的教學(xué)性、技術(shù)性、適崗性，并運(yùn)用工程實(shí)踐在線平臺(tái)進(jìn)行定性和定量進(jìn)行評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)和反饋，并結(jié)合以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)WEB前端綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程為例進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，這種評(píng)價(jià)方法能提高綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：AHP 綜合實(shí)訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)課程資源；利益相關(guān)者；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0141-03

Abstract： Comprehensive training course is an important part of cultivating students' comprehensive vocational ability in Higher Vocational colleges. From the perspective of stakeholders， the comprehensive training course online resources are divided different classes with AHP method， the key evaluation members are students， teachers， enterprise and other interests of the community. The comprehensive training course online resources are divided different classes，and the CDIO related courses and the members of common interests match. Evaluation indexes are considered on teaching， technology， occupation.The online platform for engineering practice is used during qualitative and quantitative evaluation， statistics and feedback. All the method are tested in the course “web development”in Jinhua Polytechnic as an example of practice. The practice results show that these methods can improve the utilization of the comprehensive training online course resources， and promote the improvement of students' comprehensive practical ability.

Key words：AHP comprehensive training；online course resources； stakeholder；evaluation

綜合實(shí)訓(xùn)課程，是高職院校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要載體。綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響綜合實(shí)訓(xùn)課程資源的建設(shè)質(zhì)量與應(yīng)用效果。然而縱觀近年來的研究文獻(xiàn)，對綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的研究主要集中于資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)，課程

面研究較少，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)研究主要集中于從課程角度的整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，缺少對綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)利益主體間關(guān)系及影響的考慮，從資源建設(shè)和應(yīng)用角度進(jìn)行的針對性研究缺乏。本文結(jié)合金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企利益共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)CDIO改革教學(xué)實(shí)踐，從利益相關(guān)者視角、運(yùn)用分層分類的方法探索高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)體系，探討此體系下的教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的多元評(píng)價(jià)方法。

1 AHP方法

AHP方法，即層次分析法，是上世紀(jì)70年代由美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty提出的一種定性和定量分析法結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，將決策者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量化分析，廣泛用于目標(biāo)或因素結(jié)構(gòu)復(fù)雜、缺乏必要數(shù)據(jù)的決策分析中。AHP方法將問題相關(guān)的因素進(jìn)行分類，設(shè)置目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、措施層，再根據(jù)各因素的重要性確定指標(biāo)權(quán)重。

從利益相關(guān)者的角度看，綜合實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源涉及的主要利益相關(guān)者，包括任課教師、學(xué)生以及提供用于教學(xué)的工程項(xiàng)目原型、接收學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的企業(yè)。這些主要利益相關(guān)者對于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其所起的作用不同。因此，對于綜合實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，AHP方法的使用對象包括：各主體利益相關(guān)者的分層；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源的分層；評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類與權(quán)重。

2綜合實(shí)訓(xùn)課程分層分類資源體系

2.1 基于CDIO的課程群關(guān)聯(lián)項(xiàng)目

CDIO工程教育模式，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐回歸教育，注重工程實(shí)踐環(huán)境的搭建，進(jìn)行工程項(xiàng)目的教學(xué)化改造，在分層分級(jí)的項(xiàng)目教學(xué)中提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)引進(jìn)CDIO工程教育模式，通過關(guān)聯(lián)課程的整合與對接，打造一、二、三級(jí)項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)體系。其中二級(jí)項(xiàng)目屬于課程群項(xiàng)目，依托于若干關(guān)聯(lián)的三級(jí)項(xiàng)目課程，通過關(guān)聯(lián)課程綜合能力訓(xùn)練完成工程實(shí)踐的C-D-I-O全過程。如WEB前端開發(fā)課程群，頂層的二級(jí)項(xiàng)目課程是“WEB前端開發(fā)”，對接WEB前端開發(fā)工程師崗位，以綜合實(shí)訓(xùn)的方式集中進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練。依托的關(guān)聯(lián)三級(jí)項(xiàng)目課程是：“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“JavaScrip編程”、“網(wǎng)頁美工”，以項(xiàng)目課程的方式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)。而三級(jí)項(xiàng)目課程由關(guān)聯(lián)的單元項(xiàng)目、單元項(xiàng)目又分解為若干任務(wù)、任務(wù)則由素材級(jí)資源組成。如圖1所示。

2.2 利關(guān)相關(guān)者視角的分類資源

綜合實(shí)訓(xùn)在線課程資源，從建設(shè)、應(yīng)用、管理角度看，主要利益相關(guān)者為教師、學(xué)生、企業(yè)。其中教師是實(shí)訓(xùn)課程資源的第一主體，主要負(fù)責(zé)課程的頂層設(shè)計(jì)，資源標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教和學(xué)的導(dǎo)引資源的建設(shè)，以及與企業(yè)、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和互動(dòng)。企業(yè)，主要負(fù)責(zé)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的對接、用于教學(xué)的企業(yè)項(xiàng)目的提供與教學(xué)化改造。學(xué)生，主要參加實(shí)訓(xùn)作業(yè) 、成果類資源的建設(shè)。教師和企業(yè)共同對課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定課程教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的資源分類。如圖2所示。

3 利益相關(guān)者視角下基于AHP的綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)

主體利益相關(guān)視角下基于AHP的綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對象、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)指標(biāo)等要素進(jìn)行系統(tǒng)考慮，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

3.1 評(píng)價(jià)主體：師企生多元化分類評(píng)價(jià)

教師是資源評(píng)價(jià)的第一主體。教師作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的主要建設(shè)者，直接對教學(xué)資源的應(yīng)用效果負(fù)責(zé)。綜合實(shí)訓(xùn)在線課程資源涉及資源的分發(fā)、評(píng)價(jià)、企業(yè)項(xiàng)目的引入與教學(xué)化改造，因此，作為資源評(píng)價(jià)第一主體的教師，是相關(guān)的教師群體，具體包括：作為課程負(fù)責(zé)人的校內(nèi)教師、任課教師、專業(yè)級(jí)的校內(nèi)督導(dǎo)，校外督導(dǎo)（企業(yè)兼職教師）。學(xué)生作為資源的第一應(yīng)用主體，具體的評(píng)價(jià)主體包括項(xiàng)目組內(nèi)學(xué)生作業(yè)互評(píng)，項(xiàng)目組之間的學(xué)生作業(yè)互評(píng)，學(xué)生對教師和企業(yè)所提供資源的評(píng)價(jià)。企業(yè)作為用工方，主要把關(guān)教學(xué)資源的新穎性、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的質(zhì)量。

3.2 評(píng)價(jià)對象：主體利益相關(guān)者與關(guān)聯(lián)課程分層對接

綜合實(shí)訓(xùn)課程，是面向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，因此凝聚該綜合職業(yè)能力的各專項(xiàng)技能培養(yǎng)由一組關(guān)聯(lián)專業(yè)核心課程完成。根據(jù)課程資源建設(shè)、使用和管理主體的不同，對應(yīng)的資源評(píng)價(jià)根據(jù)不同主體，與關(guān)聯(lián)課程的課程級(jí)、單元級(jí)、素材級(jí)資源對接。綜合實(shí)訓(xùn)課程校內(nèi)負(fù)責(zé)人和企業(yè)圍繞崗位能力需求，共同制定綜合實(shí)訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及分解到各關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)規(guī)范。關(guān)聯(lián)課程責(zé)任教師與企業(yè)共同對接，制定關(guān)聯(lián)課程項(xiàng)目、課程單元的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、素材級(jí)資源建設(shè)。企業(yè)提供教學(xué)所需企業(yè)項(xiàng)目和崗位需求等信息。學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)、成果的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及教師所提供資源的適用性評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)性、技術(shù)性、適崗性兼顧

綜合實(shí)訓(xùn)課程在線資源的評(píng)價(jià)，除考慮資源的教學(xué)適合性外、還應(yīng)考慮作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用性、對應(yīng)崗位的適用性。教學(xué)適用性包括；教學(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)確性和時(shí)效性、資源的編排與設(shè)計(jì)的易用性、教學(xué)資源的實(shí)用性和完整性、資源組織的有序性；技術(shù)性指標(biāo)包括：教學(xué)資源的安全性、界面設(shè)計(jì)、交互性、傳輸速度、訪問量、平臺(tái)兼容性；適崗性包括：與崗位需求的對接程度等。如表1所示。不同層級(jí)的資源根據(jù)內(nèi)容在一、二級(jí)指標(biāo)中選擇不同權(quán)重。

3.4 評(píng)價(jià)手段：基于CDIO工程實(shí)踐在線平臺(tái)多通道評(píng)價(jià)與反饋

針對綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)CDIO工程實(shí)踐在線平臺(tái)，借助此平臺(tái)，各利益相關(guān)者通過不同賬號(hào)的權(quán)限（通道）登錄平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)前、中、后各階段的資源評(píng)價(jià)。平臺(tái)的后臺(tái)管理遵循“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的工程實(shí)踐過程，對項(xiàng)目實(shí)踐過程中的方案、作品、素材進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。如學(xué)生作品的成績，由任課教師、項(xiàng)目組長、企業(yè)兼職教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自打分?jǐn)?shù)，同時(shí)注名不足之處與特色，由平臺(tái)根據(jù)設(shè)定的權(quán)值統(tǒng)計(jì)成績，同時(shí)呈現(xiàn)描述性評(píng)價(jià)、完成的進(jìn)度曲線等。通過平臺(tái)能更迅速的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果并及時(shí)反饋給不同的利益主體，方便各評(píng)價(jià)主體根據(jù)結(jié)果及時(shí)改進(jìn)。

4 結(jié)束語

高職院校綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源類別多、利益相關(guān)者多，通過在線評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行基于項(xiàng)目教學(xué)分層、定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，能使評(píng)價(jià)主體及時(shí)得到反饋信息，從而提高綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

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