文　張　婧

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讓環(huán)境貼近兒童的心靈

文張婧

摘 要：所謂貼近兒童發(fā)展的環(huán)境，就是遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，打造適宜的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著《指南》和課程游戲化建設(shè)的實(shí)施，我們將目光關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來(lái)，發(fā)現(xiàn)眼前的環(huán)境離幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)，我們當(dāng)即重新審視自己的兒童觀，從室內(nèi)外環(huán)境改造入手，走出這一誤區(qū)。就如著名的環(huán)境設(shè)計(jì)師安妮塔·魯伊·奧爾茲所說(shuō)：“相信每一個(gè)兒童是奇跡，當(dāng)這樣的‘奇跡’來(lái)到我們的生活中，我們應(yīng)該為他們提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒 環(huán)境 發(fā)展

“相信每一個(gè)兒童是奇跡，能改變我們的培養(yǎng)方式，當(dāng)這樣的‘奇跡’來(lái)到我們的生活中，我們應(yīng)該為他們提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有奇跡的空間，并將這件事變成我們的工作，我們可以選擇改變，選擇為奇跡創(chuàng)設(shè)環(huán)境?！边@是著名的環(huán)境設(shè)計(jì)師安妮塔?魯伊?奧爾茲說(shuō)的一段話，它深深地觸動(dòng)著我的心靈，引發(fā)了我對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的思考。

有研究表明：從孩子生長(zhǎng)發(fā)育來(lái)看，周?chē)h(huán)境對(duì)他們的大腦發(fā)展有很大的影響，從他們幼兒園的集體生活來(lái)看，環(huán)境在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要的角色，孩子們也以環(huán)境為載體，置身其中，獲得自己想要的東西，繼而得到發(fā)展。隨著《指南》和課程游戲化建設(shè)的實(shí)施，我們將目光關(guān)注到環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，便開(kāi)始了以“為了孩子”為名，為幼兒創(chuàng)設(shè)了高大上的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，而這精心打造的環(huán)境卻離幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)，我們不得不重新審視自己的兒童觀，走出這一誤區(qū)，從真正為幼兒發(fā)展的角度，創(chuàng)設(shè)貼近兒童心靈的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、舍棄花哨浮華的游戲環(huán)境

以往的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，老師們過(guò)于關(guān)注表面的視覺(jué)效果。色彩艷麗、圖文并茂的區(qū)域標(biāo)志和精美逼真的游戲材料，也都是老師們精心制作而成，還有一些游戲區(qū)域的設(shè)置遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，徒有外顯的花架子，而沒(méi)有玩的價(jià)值。我想，更讓幼兒失望的應(yīng)該是：精美的游戲材料只有在觀摩時(shí)才舍得讓他們玩！類(lèi)似種種，我們不得不轉(zhuǎn)變這種游戲環(huán)境的“假教育”，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其興趣點(diǎn)，舍棄花哨浮華的表面現(xiàn)象，換掉沒(méi)有玩頭的游戲區(qū)域，讓幼兒參與到游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，并用自己獨(dú)特的方式設(shè)計(jì)標(biāo)志和規(guī)則，共同搜集材料、多用自然物品、廢舊物品替代精美的游戲材料，就像一把落葉和縫制精美的蔬菜，同樣可以讓孩子達(dá)到游戲的樂(lè)趣。

二、給幼兒提供適宜的展示空間

反思自己的環(huán)境布局，和幼兒身高一致的墻面，幾乎都被桌椅、柜子占據(jù)著，孩子們無(wú)法自主的展示自己的作品。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們將教室、走廊等幼兒能伸手夠得到的墻面顯露出來(lái)，系上繩子，提供夾子、膠帶等，給幼兒提供方便，孩子們可以跟隨正在進(jìn)行的課程、活動(dòng)，隨時(shí)展示作品，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程看得見(jiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒需要的活動(dòng)室

在孩子的眼里，周?chē)囊磺卸际悄敲吹挠幸馑?，她們想模仿媽媽做事情，想學(xué)著工人叔叔蓋樓房，建橋梁，想體驗(yàn)科學(xué)家們神奇的小實(shí)驗(yàn)……為了滿(mǎn)足這些來(lái)自?xún)?nèi)心的需要，我們改造了徒有虛名的科室，為他們量身打造了建構(gòu)室、科探室、生活體驗(yàn)館等活動(dòng)室。老師、家長(zhǎng)、社區(qū)熱心人士大家各顯神通，帶來(lái)了豐富的資源，添置了實(shí)用的活動(dòng)材料，孩子們?nèi)玺~(yú)得水，終于可以放手一玩，在探索中、體驗(yàn)中慢慢發(fā)展自身的經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們國(guó)內(nèi)的園所，大多是班級(jí)員生數(shù)較多，因此，集體教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，同一班級(jí)的幼兒其發(fā)展水平也各不相同，這樣的集體活動(dòng)，難免忽視了個(gè)體差異。對(duì)此，我們?cè)诩w活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了個(gè)別化區(qū)域?qū)W習(xí)，針對(duì)課程，圍繞活動(dòng)，將不同層次的材料投放在不同的區(qū)域里，孩子們根據(jù)自己的能力、興趣，選擇合適的區(qū)域進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)，使他們?cè)谠械乃缴隙寄軌虻玫桨l(fā)展、提高。彌補(bǔ)了集體教學(xué)的弊端，做到了尊重幼兒的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！

五、打造釋放幼兒天性的戶(hù)外環(huán)境

戶(hù)外環(huán)境為幼兒提供了室內(nèi)無(wú)法滿(mǎn)足的活動(dòng)需求，在這里，他們們可以隨意交流、大聲宣喧、盡情玩耍。孩提時(shí)代是離自然最近的時(shí)期，他們會(huì)被一棵小草，一朵小花，一只昆蟲(chóng)，一塊石頭所吸引，周?chē)囊磺袑?duì)他們來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)著無(wú)窮的魅力，認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)了自己的“錯(cuò)誤”，在安全是天的情況下，我們變得有些“明哲保身”、塑膠、水泥讓操場(chǎng)的每一寸土地變得安全、干凈；有挑戰(zhàn)的體育活動(dòng)器械統(tǒng)統(tǒng)換成低、矮、軟、小的東西……對(duì)照《指南》和課程游戲化的精神，反思自己的教育行為，我們的環(huán)境儼然沒(méi)有做到促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們過(guò)度地拿安全和健康衛(wèi)生做擋箭牌，慵懶了自己，也剝奪了幼兒探索、挑戰(zhàn)超越的機(jī)會(huì)，隨之也就失去了童年的自然光澤。

因此，生活化的環(huán)境就要呈現(xiàn)實(shí)在的生活氣息，去掉一些堅(jiān)硬的水泥地面、清除有毒的塑膠覆蓋，讓幼兒的眼睛看到孕育生命的泥土，觸摸到柔軟的小草，發(fā)現(xiàn)草叢里微小的生命……自由地去找玩伴，找游戲材料，在沙池里挖寶，與泥土為友，快樂(lè)地在水池里撈魚(yú)捉蝦……用小小手拿著大大筆，在戶(hù)外的墻上肆意涂鴉，借稚嫩的線條表達(dá)出思維的痕跡，讓五彩的顏料畫(huà)出心中的夢(mèng)想！當(dāng)他們置在被理解的環(huán)境之中，暢快地瘋一把時(shí)，我看見(jiàn)了孩子們天性釋放的快樂(lè)！

小時(shí)候，我依稀記得奶奶最看不慣大人抱著孩子不撒手，總是告誡到：小孩子要接地氣才肯長(zhǎng)，要親自去看去擺弄去體驗(yàn)，而不是過(guò)度保護(hù)。就連老一輩的人也知道環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，更何況我們是受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教育者，更有責(zé)任為孩子打造這樣的環(huán)境，做到讓環(huán)境貼近幼兒的生活，讓環(huán)境見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)！

（江蘇省新沂市機(jī)關(guān)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] (美)布拉德.《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》[M],南京師范大學(xué)出版社，2014年10月 第一章002頁(yè)