李菲菲

[摘 要]《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，甚至超越此目標(biāo)。其中作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師認(rèn)為寫作教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度，所以往往只組織大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，而忽視對(duì)于寫作的有效訓(xùn)練，所以造成很多小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題，而一旦讓他們?nèi)懢秃芾щy。眾所周知，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力之間相互制約、相互促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。因此，在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力、并讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，有效提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，進(jìn)而為英語(yǔ)的下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也就成了擺在教師面前的一個(gè)“難題”。本文我就從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自身感受出發(fā)來(lái)談?wù)劷處煈?yīng)該如何根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生特性來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；寫作；教學(xué)；有效性

寫作就是要用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式、是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也一直是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是順應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出的目標(biāo)要求之一。寫作要求學(xué)生要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力等，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師認(rèn)為寫作教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度，所以往往只組織大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，而忽視對(duì)于寫作的有效訓(xùn)練，所以造成很多小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題，而一旦讓他們?nèi)懢秃芾щy。眾所周知，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力之間相互制約、相互促進(jìn)，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。因此，在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力、并讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，有效提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，進(jìn)而為英語(yǔ)的下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也就成了擺在教師面前的一個(gè)“難題”。那么到底應(yīng)該怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，解決擺在教師面前的這一“難題”呢？我主要從個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及感受來(lái)提出以下幾點(diǎn)建議和措施：

第一，興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，因此，作為老師，我們最重要的就是要不斷豐富英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，增強(qiáng)孩子對(duì)于英語(yǔ)寫作的信心。豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的方式有很多，比如將寫作與聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采取看詞、說(shuō)句、寫話的過(guò)程循序漸進(jìn)，先給出一些簡(jiǎn)單的詞匯：is、nice、he、can、like等等，然后讓學(xué)生看詞說(shuō)出與這些詞相關(guān)的句子，由于每個(gè)學(xué)生的思維角度都不相同，因此每個(gè)人說(shuō)出的句子也就不同，有的同學(xué)會(huì)寫“He is a boy”，有的同學(xué)會(huì)寫“The food is nice”，還有的同學(xué)可能會(huì)寫“He can do it”等等，通過(guò)這樣的方式不僅讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，動(dòng)腦思考，也使學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的單個(gè)詞匯加以運(yùn)用、及時(shí)消化。另外我們也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，來(lái)填寫表格，這也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。比如關(guān)于小學(xué)五年級(jí)課本中就“Whats your favourite food？”這一單元，我們就可以采取調(diào)查表格的形式，讓同學(xué)們之間互相采訪，也可以讓孩子拿回去采訪父母，最后就采訪的結(jié)果由學(xué)生自己用英語(yǔ)來(lái)寫出來(lái)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，讓孩子從中取得自豪感和成就感，從而又能培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)寫作興趣、調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

第二，由于小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，英語(yǔ)能力有限，因此要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，模仿范文就成了英語(yǔ)寫作入門的必經(jīng)階段。范文能為英文學(xué)習(xí)的初學(xué)者提供很好的指引，對(duì)提高英文寫作能力有著舉足輕重的作用，當(dāng)然老師提供的范文必須要是質(zhì)量較好的文章，并且在模仿范文之前，老師要作盡可能詳盡的分析，尤其要注意分析范文中的語(yǔ)法時(shí)態(tài)及對(duì)詞匯的運(yùn)用。一般情況下教科書中都會(huì)有Read and write部分，都有一些英語(yǔ)文章，我們應(yīng)先讓學(xué)生熟讀并且給他們講解時(shí)態(tài)及語(yǔ)法的運(yùn)用，然后，我們 再找出一個(gè)與課本文章類似的物品或人、事件等，讓學(xué)生模仿課文寫，通過(guò)仿寫訓(xùn)練，既能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視，又能及時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)整理、歸納語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師反反復(fù)復(fù)的講解和提醒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的能力。

第三，依據(jù)話題，拓展寫作，老師可以在每個(gè)單元課程結(jié)束之后依據(jù)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出一個(gè)話題，然后圍繞這個(gè)話題老師可以先引導(dǎo)聯(lián)想詞匯，比如關(guān)于“birthday party”這一話題，但是老師千萬(wàn)不能一味的一個(gè)人在那兒講，而忽略學(xué)生的參與，因此老師就可以先讓同學(xué)們羅列出相關(guān)的詞匯，比如：“food、friend、happy、present、feeling”等等，再思考可能會(huì)用到的時(shí)態(tài)，是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)還是一般過(guò)去時(shí)？然后再讓同學(xué)自己想象一下生日聚會(huì)可能會(huì)做什么，通過(guò)這一系列的思考之后，給出學(xué)生動(dòng)手寫的時(shí)間，寫的好壞不重要，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢寫的信心和勇氣，也不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，重要的是犯錯(cuò)之后老師要及時(shí)給其指出糾正，只有通過(guò)這種訓(xùn)練，寫出的文章才是學(xué)生自己創(chuàng)造的，才會(huì)記憶深刻，等到以后再出現(xiàn)類似話題的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生就知道該從哪些方面著手，可能會(huì)用到哪些詞語(yǔ)，要用什么時(shí)態(tài)，日積月累下去，孩子會(huì)寫的話題也會(huì)越來(lái)越多，最終達(dá)到熟練應(yīng)對(duì)、舉一反三的效果。

俗話說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里”，對(duì)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)更是如此。英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程、是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能求成心切。教師索要做的就是通過(guò)多種途徑盡可能的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣、引導(dǎo)并幫助學(xué)生激活英語(yǔ)寫作的欲望，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且要盡可能的去贊賞學(xué)生的習(xí)作，鼓勵(lì)他們寫的更好，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，為他們下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。