牛勝芹+林麗

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)、信息等現(xiàn)代高科技技術(shù)的背景下，急需要把科技技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行融合，以提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)出全能復(fù)合型、高能力的人才。在科技的幫助下微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，豐富了教學(xué)的手段，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的途徑，提升了教學(xué)的質(zhì)量。在會(huì)計(jì)的教學(xué)中我也在不斷的嘗試著“慕課”的教學(xué)方法，淺談一下在教學(xué)中的體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]信息時(shí)代；慕課；微慕課； 翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)今是一個(gè)以“網(wǎng)絡(luò)化、信息化 、大數(shù)據(jù)” 為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育已經(jīng)不在是單一的教育模式，已經(jīng)成為一種全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育模式。作為教師，在信息時(shí)代的背景下，要在備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)等一切教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷的思考并且要付出行動(dòng)。

一、何為慕課

“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣作為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，可以不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可以注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間和空間的限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。因此，慕課是一種在線課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課的出現(xiàn)使得教育壟斷被打破，信息壁壘被削弱，擴(kuò)大了高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)課程的影響力，教育產(chǎn)品逐漸數(shù)字化、信息化，均衡了教育資源，擴(kuò)寬了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方式與渠道。

二、慕課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢

慕課被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課以其全球開放性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程等特點(diǎn)嚴(yán)重沖擊著現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)體系，引發(fā)全球大學(xué)的競爭。

1.慕課是大規(guī)模的開放性網(wǎng)絡(luò)課堂

慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)籍、教授時(shí)間、授課人數(shù)的限制。傳統(tǒng)教學(xué)，需要有學(xué)籍，教學(xué)時(shí)間、場地的固定限制了授課人數(shù)、授課內(nèi)容；獲得一門課程學(xué)習(xí)就得放棄同時(shí)間另一門課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在較低學(xué)府學(xué)習(xí)的學(xué)生不能享受較高學(xué)府學(xué)習(xí)的資源等的限制。慕課則是借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開放性的學(xué)習(xí)，打破了學(xué)籍、學(xué)校、時(shí)間的壁壘，任何人，任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以慕課可以做到大規(guī)模的教學(xué)。

2.慕課以興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)教育受到升學(xué)考試成績的限制，專業(yè)的選擇不是從興趣出發(fā)，不是以興趣為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是為了獲得畢業(yè)證書的目的強(qiáng)迫式的接受學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率和效果不高。慕課則可以做到以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對感興趣的知識可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，不受學(xué)校等相關(guān)制度規(guī)定的限制。而且慕課可以做到先學(xué)習(xí)知識，后支付獲得學(xué)分和畢業(yè)證書的費(fèi)用，其學(xué)習(xí)費(fèi)用也比傳統(tǒng)教學(xué)的費(fèi)用低。慕課的個(gè)性化學(xué)習(xí)，自然會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。

3.慕課教育資源豐富并優(yōu)質(zhì)

慕課是一個(gè)國際性的教育平臺，慕課從2008年開始到現(xiàn)在吸收了不同國家、不同語言，不同文化背景的課程，在慕課里能夠找到國內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域里的文化知識，資源非常的豐富。慕課的課程往往不是單個(gè)教師的教學(xué)視頻，而是由一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)出來的教學(xué)課程，集眾家之所長，比單個(gè)教師教學(xué)更科學(xué)。隨著慕課認(rèn)知度的不斷擴(kuò)大，吸引著國內(nèi)外眾多名校、名師的不斷加盟，慕課教學(xué)資源的質(zhì)量在不斷的提高。

4.慕課不能取代傳統(tǒng)教學(xué)

慕課以不可阻擋的優(yōu)勢在迅速的發(fā)展，他對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，有些人認(rèn)為慕課會(huì)使教室里的教師下課。在筆者認(rèn)為，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展必然會(huì)迫使傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的變革，但并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)是自發(fā)的、沒有組織的，在興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)更需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自控能力，持之以恒的堅(jiān)持，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但人是一個(gè)社會(huì)性的群體，大部分學(xué)生在沒有組織領(lǐng)導(dǎo)下很難堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)，這也是完全依靠慕課學(xué)習(xí)成功人數(shù)較少的原因所在。而傳統(tǒng)教學(xué)是有組織、有體系的教學(xué)，能夠合理制定教學(xué)計(jì)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是幕課所不能比擬的。

三、幕課促進(jìn)高校教學(xué)的改革

在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)前，我國大學(xué)教育正處在一個(gè)課程體系重構(gòu)、教育供給方式轉(zhuǎn)型、教與學(xué)方式方法變革的階段。傳統(tǒng)教學(xué)和幕課教學(xué)都有其優(yōu)勢所在，也都存在著不同的缺陷，幕課不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，在帶來挑戰(zhàn)同時(shí)也帶來了機(jī)遇。因此，高校要在傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上融合幕課，以適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的要求。

1.構(gòu)建新的課程體系

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合慕課，對課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合規(guī)劃，為學(xué)生提供多渠道的、便捷的在線課程的學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)校從計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和無線局域網(wǎng)等軟件設(shè)備上為慕課提供保障。其次，要求教師對所講授的課程相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精品課程，配備相應(yīng)的配套題庫，做到及時(shí)的在線答疑。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升科研能力

慕課下，課堂教學(xué)應(yīng)是多種形式的疊加。高校教師必須充分運(yùn)用慕課各種教學(xué)手段和技術(shù)，拓寬教學(xué)方式方法，從教師教，學(xué)生學(xué)的單一接受式教學(xué)向師生合作共同創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師以提出問題的形式給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，問題解決所需要的理論知識由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課下學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識對問題進(jìn)行剖析，闡述觀點(diǎn)；教師對其進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)知識的梳理和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求教師具備豐富的的理論知識，對課程知識結(jié)構(gòu)和知識之間的關(guān)系非常的清清，設(shè)定不同的問題及解決方案。對教師對學(xué)生都是能力的提升。

慕課的到來給處于教學(xué)機(jī)制重建時(shí)期的高教即帶來了強(qiáng)烈的沖擊，也帶來了新的機(jī)遇，無論學(xué)校還是教師都要在信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)中審時(shí)度勢，把握機(jī)遇創(chuàng)新出新的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，帶來更大的技術(shù)革命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014.7：22—26.

[2] 方璇璇，余國江. 面對“慕課”：地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對策略[J].合肥學(xué)院學(xué)，2014.5（24—2）：55—57.

[3] 朱慶峰. 我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014.23：73—77.

[4] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思呈.“慕課” 時(shí)代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013.7（下）：5—7.

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目（課題批號：GBC1214042）