曾勝+李海英+張明龍

[摘 要]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校重要任務(wù)之一。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方式，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)方法與內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)負(fù)影響；常規(guī)管理對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有顯著的負(fù)影響；學(xué)生科研培養(yǎng)、實(shí)踐操作以及特色培養(yǎng)都對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了顯著的正向影響。對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校的建設(shè)，教學(xué)方法與內(nèi)容顯示為負(fù)向影響，學(xué)生科研培養(yǎng)與實(shí)踐操作正向影響；常規(guī)管理和特色培養(yǎng)具有顯著的正向影響。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；高等學(xué)校；培養(yǎng)路徑；結(jié)構(gòu)方程模型

一、研究假設(shè)與模型構(gòu)建

（一）研究假設(shè)

本文以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)人才需求為根據(jù)，高校發(fā)展現(xiàn)狀為背景，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，探索高校創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)路徑，擬定出包括教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生科研培養(yǎng)、常規(guī)管理、實(shí)踐操作以及學(xué)校的特色培養(yǎng)等結(jié)構(gòu)變量，也以此作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇。為此提出以下研究假設(shè)：

H1：教學(xué)方法與內(nèi)容對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型高校建設(shè)具有正向促進(jìn)作用。

H2：對(duì)學(xué)生的科研培養(yǎng)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型高校建設(shè)具有正向促進(jìn)作用。

H3：常規(guī)管理對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型高校建設(shè)具有正向促進(jìn)作用。

H4：學(xué)生開(kāi)展的實(shí)踐操作對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型高校建設(shè)具有正向促進(jìn)作用。

H5：特色培養(yǎng)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型高校建設(shè)具有正向促進(jìn)作用。

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及發(fā)放情況

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是被調(diào)查對(duì)象的統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年級(jí)和專業(yè)等指標(biāo)；第二部分采用Likert7級(jí)量表測(cè)量的有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的前因變量和結(jié)果變量的指標(biāo)。為設(shè)計(jì)出有效的量表，首先，本文在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，借鑒被學(xué)者使用過(guò)的相關(guān)量表中的測(cè)量題項(xiàng)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前高校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)量題項(xiàng)，根據(jù)文獻(xiàn)反復(fù)修改后形成最終的《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)卷》，所有結(jié)構(gòu)變量均采取多個(gè)測(cè)度項(xiàng)；其次，問(wèn)卷內(nèi)容為“教學(xué)方法與內(nèi)容”（Jxff），“學(xué)生科研培養(yǎng)”（Xspy），“常規(guī)管理”（Cggl），“實(shí)踐操作”（Sjcz），“特色培養(yǎng)”（Tspy），“創(chuàng)新型人才”（Cxrc）以及“創(chuàng)新型高?！保↗ydx）。問(wèn)卷編制后，選取了2所高校，發(fā)放60份問(wèn)卷，進(jìn)行量表的信度和效度的檢驗(yàn)。然后，重新修改問(wèn)卷以后，選取我國(guó)中、東、西部各2所高校的學(xué)生（包括研究生和本科生）為研究對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷420份，回收391份，問(wèn)卷回收率為93.1%。

（三）模型構(gòu)建

根據(jù)研究假設(shè)和問(wèn)卷題項(xiàng)，構(gòu)建出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的概念模型，即教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生科研培養(yǎng)、常規(guī)管理、實(shí)踐操作、特色培養(yǎng)對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型高校建設(shè)均具有正向促進(jìn)作用。本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)概念模型進(jìn)行實(shí)證研究，重點(diǎn)分析各因素對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

通過(guò)LISREL8.7軟件可以繪出結(jié)構(gòu)路徑分析圖，如圖1所示。

模型中潛在變量與潛在變量之間的回歸系數(shù)（路徑系數(shù)）和潛在變量與觀測(cè)變量指標(biāo)間的回歸系數(shù)（載荷系數(shù)）的統(tǒng)計(jì)顯著性由t值絕對(duì)值是否超過(guò)1.96作為判別的依據(jù)。“教學(xué)方法與內(nèi)容”對(duì)“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)新型高?！?，“學(xué)生科研培養(yǎng)”和“實(shí)踐操作”對(duì)“創(chuàng)新型高?！边@四個(gè)參數(shù)的估計(jì)未達(dá)顯著，說(shuō)明其數(shù)值不具有統(tǒng)計(jì)意義，但“教學(xué)方法與內(nèi)容”對(duì)人才的培養(yǎng)和高校的創(chuàng)新都具有重要的影響，而“學(xué)生科研培養(yǎng)”和“實(shí)踐操作”對(duì)高校的創(chuàng)新也是關(guān)鍵的參考指標(biāo)，雖然沒(méi)有達(dá)到顯著，但仍需重視。而其余的參數(shù)估計(jì)值都具有較好的顯著性。

三、 結(jié)論

圖1明確地反映了“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)新型高?！眱蓚€(gè)內(nèi)生潛在變量與5個(gè)外生潛在變量之間的作用關(guān)系。從圖1可以看出，“教學(xué)方法與內(nèi)容”、“學(xué)生科研培養(yǎng)”、“常規(guī)管理”、“實(shí)踐操作”和“特色培養(yǎng)”均通過(guò)直接效應(yīng)影響著“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)新型高?！?。其中“教學(xué)方法與內(nèi)容”對(duì)“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)新型高?！本秦?fù)向作用，而且還不具有統(tǒng)計(jì)意義，H1沒(méi)得到驗(yàn)證；而“常規(guī)管理”對(duì)“創(chuàng)新型人才”具有顯著的負(fù)影響，H3前部分沒(méi)得到驗(yàn)證。由圖1，不僅可以看出“教學(xué)方法與內(nèi)容”、“學(xué)生科研培養(yǎng)”、“常規(guī)管理”、“實(shí)踐操作”和“特色培養(yǎng)”對(duì)“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)新型高?！钡挠绊懗潭龋夷軌蚍治銎溆绊懙穆窂郊坝绊懽饔玫拇笮?。

研究結(jié)論表明，我國(guó)現(xiàn)階段在教學(xué)方法與內(nèi)容方面抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新高校的發(fā)展，常規(guī)管理不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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