基于項目的教學(xué)模式在文字處理Word中的教學(xué)設(shè)計與實踐

王衛(wèi)華 菏澤家政職業(yè)學(xué)院

項目教學(xué)模式以學(xué)生能力為本位、以職業(yè)教學(xué)實踐為主線、以課程項目為主體，是典型的三位一體模塊化教學(xué)方法，被目前不同級別的不同科目及專業(yè)教學(xué)課程所使用，為我國教育改革指明了方向。

項目教學(xué)法；Word文字處理課程；教學(xué)設(shè)計；實踐；評價

1.項目教學(xué)法的相關(guān)理論

項目教學(xué)法講求更多的師生交流與合作，它是教師為自己和學(xué)生創(chuàng)建了一個完整且具體的項目任務(wù)，然后共同投入進去展開一系列教學(xué)活動。該教學(xué)方法基于建構(gòu)主義指導(dǎo)理論展開，它倡導(dǎo)知識的傳授并非教師本身，而是具有特定氛圍的社會文化背景，在這其中借助學(xué)習(xí)資料與實踐活動來實現(xiàn)教學(xué)情境平臺搭建，最后實現(xiàn)整體教學(xué)流程。從教育意義角度來看，項目教學(xué)法真正做到了以人為本，它充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠有效實現(xiàn)對當前知識的理解與意義建構(gòu)目的。它并非將知識技能傳授作為單純追求目標，而是更加重視探索知識及學(xué)習(xí)成果的途徑過程，而且其總結(jié)評價也表明它更加注重學(xué)習(xí)過程，希望在過程中鍛煉學(xué)生的各項能力，鞏固他們對專業(yè)知識的深化理解，達到高質(zhì)量教學(xué)效果[1]。

2.基于項目教學(xué)模式的Word文字處理課程教學(xué)設(shè)計實踐應(yīng)用

Word文字處理是計算機教育中的基礎(chǔ)課程，是每個學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生所必須掌握的入門級課程。之所以采用項目教學(xué)法來展開該教學(xué)是因為看中了它對于學(xué)生實踐能力的考察，以及對教學(xué)過程的重視。具體來說，應(yīng)該將Word文字處理教學(xué)氛圍4個教學(xué)環(huán)節(jié)：目標確定、項目設(shè)計、項目實施以及項目評價。

2.1 目標確定

教師在教授Word文字處理課程時首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握它的相關(guān)理論知識和基本的書面操作技巧，讓學(xué)生通過獨立閱讀教材內(nèi)容來形成獨立思考意識，學(xué)會預(yù)習(xí)，自主摸索該教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點。然后在隨后教師的理論指導(dǎo)下明確以怎樣的項目結(jié)合課程理論來展開項目教學(xué)。本文以分別設(shè)計制作一份演講稿、一份簡歷表、一份賀卡和一份產(chǎn)品說明書作為本課程的主要實訓(xùn)項目。

2.2 項目設(shè)計

項目設(shè)計也是項目教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它力圖將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一套系列性的、具有相互關(guān)聯(lián)性的教學(xué)項目。具體到Word文字處理課程教學(xué)中，教師首先要確立以項目為主的教學(xué)模式，然后在教授完Word文字處理相關(guān)理論知識與操作技巧以后，讓學(xué)生自己實踐操作來鞏固理論部分知識，真正掌握該操作技能。

在項目設(shè)計階段，教師首先要為學(xué)生制訂工作計劃，幫助他們確定實踐操作程序，具體來說有3個步驟：第一，基于項目為學(xué)生分組，本教學(xué)過程分為4組，分別代表演講稿、賀卡、簡歷表和產(chǎn)品說明書制作組，讓他們帶著任務(wù)進行小組協(xié)作實踐學(xué)習(xí)；第二，為每個小組制訂學(xué)習(xí)行動計劃，確定他們的工作流程，并為每個組員分工。這里要求教師與學(xué)生相互溝通，以個人實際情況和能力來合理分配工作，展開項目開發(fā)流程；第三，指定項目組長，專門負責落實本組項目任務(wù)的實施和推進，并在項目工作完成以后報告教師，同時在隨后的評價工作中作為代表闡述本組項目實踐學(xué)習(xí)情況。以下為本文所論述的Word文字處理教學(xué)課程項目設(shè)計狀況和基本要點設(shè)計流程，如表1[2]。

2.3 項目實施

在Word文字處理教學(xué)過程中，教師在確定小組并分工完畢開始實操教學(xué)時，教師一定要做好巡回指導(dǎo)輔助工作，適當提醒學(xué)生某一步驟應(yīng)該怎樣進行并完善。尤其是在面對一些學(xué)習(xí)能力與知識接受能力差的學(xué)生，要積極指導(dǎo)他們少走彎路，確保項目教學(xué)的穩(wěn)定推進，能夠在指定時間內(nèi)完成項目設(shè)計制作過程。

表1 基于項目教學(xué)法的Word文字處理課程教學(xué)各項目具體設(shè)計流程表

具體來說，首先要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，明確Word文字處理中的一些技術(shù)要點，比如對文字編輯的處理順序、對表格建立的難點分析、對圖形混排的技術(shù)注意事項等等。引導(dǎo)學(xué)生冷靜回顧所學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)容，給予他們一定的冷靜獨立思考的空間。

其次，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何協(xié)作學(xué)習(xí)，如果在表格制作項目中分工明確，有條不紊，例如一名學(xué)生專門負責搜集素材、另外一名學(xué)生就要負責組織和整理素材。在該教學(xué)過程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)師生之間、生生之間的相互交流，不要礙于面子而拒絕主動找教師進行輔導(dǎo)，學(xué)會不懂就問，大膽交流，第一時間解決在項目實操過程中所面臨的各種知識及技術(shù)難題。

2.4 項目評價

項目評價是對分組項目實操過程及結(jié)果的總結(jié)。首先由小組學(xué)生代表來總結(jié)分組期間的學(xué)習(xí)實踐過程，包括遇到的技術(shù)難點、合作學(xué)習(xí)感受以及小組項目作品的成果介紹解讀。在每一組完成自我項目作品闡述之后，由其他小組學(xué)生進行互評，發(fā)表不同看法，同時指出疑問問題，然后相互交流。最后由教師進行綜合性評價，指出他們在制作演講稿、工作簡歷表、賀卡、產(chǎn)品說明書中所存在的問題，給出正確的理論技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解自己在項目設(shè)計實踐過程中已有的優(yōu)點和已存在的缺陷，讓他們在生生互評和教師總結(jié)評價中發(fā)現(xiàn)不足，并在下一次教學(xué)過程中進一步完善，實現(xiàn)更高質(zhì)量的項目實踐過程[3]。

3.總結(jié)

將項目教學(xué)模式應(yīng)用于計算機Word文字處理課程當中是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一次轉(zhuǎn)變，也是對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力的一次挑戰(zhàn)。如果合理安排教學(xué)過程，將本文所描述的4大教學(xué)步驟做好，就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自我實操能力和思維能力的提高，以適應(yīng)當前的素質(zhì)教育發(fā)展需要。筆者認為，這二者的結(jié)合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體本位、能力本位的教學(xué)價值取向，不僅僅是計算機Word文字處理教學(xué)，也是任何一門學(xué)科都應(yīng)該嘗試的優(yōu)秀教學(xué)方法。

注：山東省高校教改課題 基于項目的教學(xué)模式在高職計算機公共課中的研究與實踐

[1] 張?zhí)m芳.基于“項目教學(xué)法”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)及其評價[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2013,37(6):245-248.

[2] 蘇昭虎.淺談Word文字處理軟件教學(xué)[J].職業(yè),2014(14):107-107,108.

[3] 張霆.如何針對高職院校學(xué)生進行文字處理軟件Word教學(xué)[J].科教文匯,2016(6):106-107.