文／楊昊坤

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青少年全面成長教育的“三三四”理念

文／楊昊坤

簡 介

楊昊坤

中國青少年發(fā)展服務(wù)中心成長教育基地研究院特聘教育專家；青少年全面成長教育“三三四”理論倡導(dǎo)者；青少年“2+3”養(yǎng)成教育模式創(chuàng)始人；金太陽教育社區(qū)總策劃師；中國養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育、家庭教育的踐行者、推動(dòng)者；中國《教育執(zhí)行力》課程創(chuàng)始人，知名教育培訓(xùn)專家；被著名教育專家陶繼新先生譽(yù)為“具有大智慧的教育專家”。2006年至今，先后擔(dān)任山東世紀(jì)天鴻、江西金太陽教育、江西中倫教育總經(jīng)理、首席教育專家。

在當(dāng)今中國，若問學(xué)校教育是什么，大部分人的答案可能就是六個(gè)字：讀書、考試、升學(xué)。讀書是為了考試，考試是為了升學(xué)，這幾乎是中國學(xué)校教育的全部。所以，中國的學(xué)校教育已經(jīng)等同于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育如此之狹隘，說明教育出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)應(yīng)該是“育人”，而“育人”則絕不等同于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是青少年的成長教育更是如此。青少年的教育、成長與發(fā)展，要從家庭、學(xué)校、社會(huì)，從知識(shí)、思維、人格、行為、習(xí)慣以及學(xué)科教育、家庭教育、社會(huì)教育、自然教育等不同教育形態(tài)等各個(gè)角度、各個(gè)層面來進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的、全面的思考。由此，本人提出了青少年成長教育的“三三四”理念。

A 影響青少年成長的“三個(gè)關(guān)鍵人”

青少年階段的教育，是人生過程中最關(guān)鍵的教育，也叫基礎(chǔ)教育。對(duì)青少年的成長產(chǎn)生決定性影響力的有“三個(gè)關(guān)鍵人”：父母、老師和朋友。

一、影響孩子成長的第一個(gè)關(guān)鍵人：父母

毋庸置疑，父母是孩子的第一個(gè)老師。但是，很多家長沒有認(rèn)識(shí)到，自己才是對(duì)孩子影響最大、最深刻的老師。孩子的人格、德性、行為習(xí)慣這些影響和決定他一生成長的關(guān)鍵要素，都是深受家庭的影響，以父母為師而形成的?！坝惺裁礃幼拥母改?，就有什么樣子的孩子”這句話有它的合理性，孩子就像一面鏡子，能折射出父母的影像。

人的一生是從家庭開始的。孩子思維的形成，孩子行為的方式，孩子模仿的對(duì)象，孩子學(xué)習(xí)的表率，都源于父母。父母帶給孩子的都是最原始、最深刻、最具有影響力的“童子功”。父母帶給孩子什么，往往就決定孩子會(huì)成為什么。很難想象刻薄的父母，能夠帶給孩子博大的胸懷；天天吵架的父母，能夠帶給孩子陽光的心態(tài)；行為不檢點(diǎn)的父母，能夠帶給孩子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨?；沒有責(zé)任感的父母，能夠培養(yǎng)孩子充滿愛心。所以，正是由于家庭這所學(xué)校的不同，才造就了孩子未來人生的不同。父母不教育孩子，孩子容易變壞；父母用錯(cuò)誤的方式去教育孩子，孩子更容易變壞。在優(yōu)秀的孩子成為優(yōu)秀的人才的背后，我們總能找到和諧溫馨家庭的影子。同樣，一個(gè)人格不健全的孩子背后，我們也總可以在家庭中找到矛盾和沖突的因素。

在中國的教育體系中，最缺失的應(yīng)該是作為父母資格的教育。司機(jī)要經(jīng)過培訓(xùn)持證才能上路。做父母的要求比當(dāng)司機(jī)的要求要高得多，但是恰恰是父母沒有經(jīng)過培訓(xùn)，也不需要任何的認(rèn)定。這樣的父母成為孩子第一個(gè)老師——人生啟蒙中最重要的老師，可以說這是孩子的大不幸。

二、影響孩子成長的第二個(gè)關(guān)鍵人：老師

學(xué)校是人生的第二個(gè)重要的場所。孩子在這個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境里度過人生最重要的成長期。老師往往是孩子最信任、最尊敬、最崇拜的人。孩子常常不聽父母的話，但是基本上都會(huì)聽老師的話。所以，老師的言行，老師對(duì)他的關(guān)注度，決定著孩子對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的情感與態(tài)度。老師對(duì)孩子來說最重要的不是傳授知識(shí)，而是從老師身上獲得的人生情感與體驗(yàn)。老師對(duì)孩子態(tài)度冷漠，那么就給孩子種下冷漠的種子；老師對(duì)孩子充滿愛，那么就給孩子種下陽光、博愛的種子。

三、影響孩子成長的第三個(gè)關(guān)鍵人：朋友

近朱者赤，近墨者黑。孟母三遷，擇鄰而居，足以說明朋友之重要，朋友的影響有時(shí)甚至超過父母和老師。“物以類聚，人以群分?！蔽覀冴P(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子有什么樣的朋友。老師要高度重視學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)圈、朋友圈。讓有共同愛好、興趣、志向的學(xué)生組合在一起，形成具有正能量、能夠相互激勵(lì)和促進(jìn)的朋友圈。

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B 決定青少年成長的“三個(gè)關(guān)鍵要素”

影響孩子成長與發(fā)展的因素很多，但是最具關(guān)鍵性、決定性的要素主要有三個(gè)：

一、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前，中國基礎(chǔ)教育的學(xué)校教育主要是基于知識(shí)與能力的教育，尤以知識(shí)教育為主。在信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度是非常快的，所以，學(xué)校教育最核心的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的思維，而這恰是當(dāng)前中國學(xué)?；A(chǔ)教育存在的最大問題。12年的學(xué)校教育，耗盡了學(xué)生的心力、腦力、體力，學(xué)生大腦變成儲(chǔ)存知識(shí)的硬盤，孩子變成一群只注重學(xué)習(xí)，不注重健康，不注重快樂，不會(huì)做事的人。沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的思維，即使儲(chǔ)存了再多的知識(shí)，有什么用呢？唯有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的思維，才是孩子一生最寶貴的能力。

二、人格與情商培育

所謂人格，就是人的德行、品行和做人的格局。所謂情商，就是讓他人喜歡自己的能力。一個(gè)德行低、品行差、格局小的人，即使學(xué)習(xí)成績?cè)俸?，也難以成為一個(gè)成功之人；一個(gè)缺乏情商，沒有理想追求、心理陰暗、心胸狹窄、缺乏愛心、不懂感恩、沒有團(tuán)隊(duì)精神、沒有協(xié)作意識(shí)之人，即使學(xué)習(xí)考試成績?cè)賰?yōu)秀，也注定不會(huì)成為讓他人喜歡的人，更不會(huì)成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖。美國心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭J(rèn)為，一個(gè)人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%取決于情商。許多孩子的學(xué)習(xí)問題不是智商低，而是缺乏情商培養(yǎng)。

但是，人格教育和情商培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，非學(xué)科教育所能完成，更不是我們學(xué)校的思想品德課所能實(shí)現(xiàn)的，其衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不是考試成績能替代的。在青少年人格與情商教育的研究、教育體系的構(gòu)建方面，顯然在我們國家尚沒有引起足夠重視，而在民間機(jī)構(gòu)，則有一些非常有益的探索和實(shí)踐。譬如江西金太陽教育集團(tuán)所開創(chuàng)的教育社區(qū)，以“2+3”養(yǎng)成教育模式，注重青少年“六種人格”培育、“七個(gè)習(xí)慣”養(yǎng)成、“八項(xiàng)智能”挖掘，成為校外教育的重大創(chuàng)新。

三、行為與習(xí)慣養(yǎng)成

行為決定結(jié)果，習(xí)慣成就人生。但是，行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，不是學(xué)科教育的范疇，不是靠課堂教學(xué)能夠完成的，更不是靠說教可以實(shí)現(xiàn)的。有一項(xiàng)研究表明，小學(xué)畢業(yè)前要讓孩子養(yǎng)成七個(gè)良好的習(xí)慣，包括規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣、制定計(jì)劃的習(xí)慣、收拾整理的習(xí)慣、系統(tǒng)閱讀的習(xí)慣、承擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、收集錯(cuò)題的習(xí)慣、關(guān)心他人的習(xí)慣。還有的專家提出要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的五大良好習(xí)慣。五大習(xí)慣也好，七大習(xí)慣也罷，只是內(nèi)容的差異而已，沒有本質(zhì)的不同，但是都說明了行為和習(xí)慣的重要性。

行為教育和習(xí)慣養(yǎng)成有其自身的規(guī)律，它是一種行為影響教育、環(huán)境熏陶教育、持續(xù)矯正教育、身體力行教育。萬事開頭難，良好的行為開端，就是成功的一半。但是，任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都不會(huì)是輕而易舉的。不良習(xí)慣形成以后，要改變它是十分困難的。科學(xué)研究表明，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天，而要形成穩(wěn)定的習(xí)慣，則至少需要90天的堅(jiān)持和重復(fù)。在青少年的成長教育中，行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是對(duì)青少年成長與發(fā)展具有決定性意義的教育。

C 關(guān)系青少年成長的“四種教育形態(tài)”

我國現(xiàn)在的青少年教育主要有一個(gè)平臺(tái)，那就是學(xué)校；主要有一種教育形態(tài)，那就是學(xué)科教育形態(tài)。這注定青少年的成長教育存在重大缺失和弊端。我認(rèn)為，青少年的全面成長教育，應(yīng)該是“四種教育形態(tài)”的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

一、以“知性教育”為核心的學(xué)科教育形態(tài)

學(xué)科教育也就是學(xué)校教育，最主要的任務(wù)就是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，具有不斷學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科教育不能也不應(yīng)成為青少年教育的全部，但是中國在青少年學(xué)科教育方面，一是做過了頭，幾乎占用了全部的教育時(shí)間和空間；二是做偏了，大量的時(shí)間用于做題、應(yīng)試，而非培育學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維。

二、以“德性教育”為核心的家庭教育形態(tài)

德性教育、品行教育、倫理教育、人格教育最重要的場所是家庭，最核心的教育形態(tài)是家庭教育。過去，中國是最講家庭教育的國家，重視家規(guī)和家教，重視禮貌和禮儀，重視道德和規(guī)矩。但是，在一個(gè)家庭只有一孩的家庭格局形成之后，“小皇帝”的出現(xiàn)，使中國傳統(tǒng)的家庭教育、傳統(tǒng)的倫理秩序、傳統(tǒng)的家規(guī)家教等徹底被打破、被顛覆，家庭教育成為青少年教育體系中最薄弱的一個(gè)領(lǐng)域。但是，家庭教育領(lǐng)域和家庭教育形態(tài)是不可被替代的。

三、以“習(xí)性教育”為主體的社會(huì)教育形態(tài)

社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任、社會(huì)誠信、社會(huì)安全、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)秩序、社會(huì)意識(shí)等，都是認(rèn)知社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)所必須了解的知識(shí)和遵循的法則。教育的第一個(gè)使命，就是讓孩子能夠成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的人，只有能夠適應(yīng)社會(huì)，將來才能面向未來。但是，我們的教育從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，基本上沒有做到讓孩子們出了校門就能夠適應(yīng)社會(huì)，這是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙偕鐣?huì)教育形態(tài)的發(fā)育。我們的學(xué)校教育是關(guān)門教育、隔離教育、封閉教育形態(tài)，沒有社會(huì)教育形態(tài)的發(fā)育，沒有習(xí)性教育的補(bǔ)充，青少年的成長教育是不完整的。

四、以“悟性教育”為核心的自然教育形態(tài)

常言道“行萬里路、讀萬卷書”。接觸自然、走向社會(huì)、融入世界，方能開化和開悟。很難想象溫室里能夠孕育出參天大樹，封閉的教育能夠培養(yǎng)出偉大的精英?，F(xiàn)在，美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家以“連接未來，全球格局，個(gè)體關(guān)注，學(xué)習(xí)習(xí)慣”為理念的“自由學(xué)校”和“沉浸式全球化體驗(yàn)”教育，已迅速興起，并匯聚成一股教育改革、教育創(chuàng)新的潮流。在德國，許多學(xué)校每年都要組織孩子長時(shí)間在外參加徒步旅行活動(dòng)，組建團(tuán)隊(duì)，離開家長的呵護(hù)，背起行囊徒步于山林、河澗，一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起克服各種困難，一起應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在這種體驗(yàn)之中，感知知識(shí)，感悟人生，開化思維，錘煉體魄和意志。自然教育和體驗(yàn)教育在西方早已全面普及，但是在我國卻處于剛剛起步的萌芽狀態(tài)，這是中國青少年成長教育急需彌補(bǔ)的“短板”。

很顯然，當(dāng)我們從關(guān)鍵人、關(guān)鍵要素、教育形態(tài)三個(gè)層面整體性思考青少年成長教育問題時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國的青少年成長教育，從教育思想、教育理念、教育模式、教育體系建設(shè)等這些最核心、最關(guān)鍵的層面出現(xiàn)了問題。青少年的成長教育，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要在教育的理念上進(jìn)行改變，要對(duì)青少年的成長教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，要對(duì)“四種教育形態(tài)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和加減乘除，要配套各種資源、政策和社會(huì)力量加以持續(xù)性地推動(dòng)。青少年的全面成長教育抓好了，中國的未來就有了更大的希望。

青少年的全面成長教育，應(yīng)該是“四種教育形態(tài)”的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一