長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 張 路

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基于工作過程的局域網(wǎng)組建與管理課程改革探索

長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 張 路

【摘要】根據(jù)局域網(wǎng)組建與管理課程強調(diào)實踐能力的特點，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，將項目教學(xué)法引入到本門課程的教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、課程考核等方面進(jìn)行改革，探索出一條培養(yǎng)社會需要的實用性人才的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】局域網(wǎng)組建；工作過程；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

如今，“提高教學(xué)質(zhì)量，一切為了學(xué)生發(fā)展”成為多數(shù)高校的辦學(xué)理念，課程體系的改革與創(chuàng)新成為高校專業(yè)建設(shè)的重點與核心[1]。局域網(wǎng)組建與管理課程中包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程方法等知識，具有應(yīng)用廣泛、實踐性強、與工程緊密相關(guān)等特點。本課程組總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，探索了一套以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革方案。

1　當(dāng)前教學(xué)中存在的問題[2]

雖然我院一直開設(shè)本門課程，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是仍然存在以下突出的問題：（1）現(xiàn)有的教學(xué)重理論，輕實踐。授課時教師主講理論知識枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計不科學(xué)，在上機(jī)實踐環(huán)節(jié)中，往往是教師將所有實驗設(shè)備調(diào)試好，并且把拓?fù)鋱D與配置命令等都給學(xué)生。學(xué)生只需要按照老師給出的拓?fù)鋱D連接設(shè)備、配置協(xié)議、觀察得出的結(jié)果寫出實驗報告。這樣的實踐過程變成了驗證實驗，達(dá)不到鍛煉實踐創(chuàng)新能力的目的。（3）“雙師型”教師缺乏，局域網(wǎng)組建與管理是一門實踐工程性很強的課程，要求教師有一定的項目經(jīng)驗。例如：需求分析、交換機(jī)路由器的配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)搭建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等都需要一定的工程經(jīng)驗才能講的生動。由于高校教師平時多重視教研與科研能力的提高，缺乏參與工程項目的經(jīng)驗，導(dǎo)致所教授給學(xué)生的知識只停留在課本，不夠靈活、不能發(fā)散、缺乏真實感。（4）課程考核方式不夠靈活，我院局域網(wǎng)組建與管理的考核方式是筆試，考核形式單一，不能體現(xiàn)課程的特點，無法考查學(xué)生真實的能力。

2　基于工作過程的教學(xué)方案設(shè)計

針對以上存在的問題，本著一切為了學(xué)生的理念，課程組大膽創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、實驗方案、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行改革，具體方案如下：

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

采取項目教學(xué)法，如表1所示，以4個典型項目為載體，將課程教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的融入到項目中。學(xué)生在其中可以深刻理解和掌握教學(xué)的知識點和技能，培養(yǎng)動手能力。通過4個項目的實施與講解，學(xué)生可以掌握局域網(wǎng)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的繪制、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選擇與配置、組網(wǎng)的過程、VLAN的劃分方法、網(wǎng)絡(luò)安全管理等知識，還可以從總體上對局域網(wǎng)的組建與維護(hù)過程做到全面掌握[3]。

2.2實驗方案改革

精心設(shè)計豐富的實驗內(nèi)容如下：（1）交換機(jī)配置與管理；（2）路由器配置與管理；（3）虛擬局域網(wǎng)VLAN的設(shè)置；（4）NAT網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換設(shè)置；（5）DNS服務(wù)器的配置與管理；（6）DHCP服務(wù)器的配置與管理；（7）IIS服務(wù)器的配置與管理；（8）網(wǎng)絡(luò)互連的設(shè)計與實現(xiàn)；（9）校園網(wǎng)綜合設(shè)計與實現(xiàn)；（10）企業(yè)網(wǎng)綜合設(shè)計與實現(xiàn)。這些實驗都是以就業(yè)為導(dǎo)向、內(nèi)容精煉、是組建局域網(wǎng)中經(jīng)常用到的技術(shù)。在項目的進(jìn)展過程中以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)與解答，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，最大可能的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

表1　教學(xué)內(nèi)容

2.3教學(xué)手段改革

在教學(xué)過程中改變陳舊授課方法，引進(jìn)多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如組織學(xué)生去現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，聘請工程師為學(xué)生授課，組織一次學(xué)生站上講臺為老師“講課”的鍛煉活動等。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過電子郵件、QQ、微信等方式與學(xué)生交流，答疑解惑。

借助仿真軟件解決網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室設(shè)備緊張的問題，目前用到的仿真軟件主要有Packet Tracer與VMWare。Packet Tracer 是由Cisco公司發(fā)布的一個輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)CCNA課程的網(wǎng)絡(luò)初學(xué)者去設(shè)計、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境。學(xué)生可在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌浖袑崿F(xiàn)的IOS子集允許學(xué)生配置設(shè)備；并可提供數(shù)據(jù)包在網(wǎng)絡(luò)中行進(jìn)的詳細(xì)處理過程，觀察網(wǎng)絡(luò)實時運行情況。VMWare虛擬機(jī)軟件是一個“虛擬PC”軟件，它可以在一臺機(jī)器上同時運行二個或更多Windows、DOS、LINUX系統(tǒng)。并且不同的操作系統(tǒng)之間可以自由切換，這樣就很好的解決了計算機(jī)資源配置緊張的問題，可以借助VMWare的網(wǎng)卡配置將幾臺虛擬機(jī)連接為一個局域網(wǎng)，使網(wǎng)絡(luò)配置實驗更加真實并且簡單。

2.4考核方式改革[4]

改變一紙期末試卷定成績的方式，突出計算機(jī)學(xué)科重視實踐能力的特點，將最終考核成績由多種考核方式綜合確定，具體方案如下：

（1）平時表現(xiàn)成績 此成績主要由上課時的出勤，課堂表現(xiàn)等來評定，占最終成績的20％。

（2）實驗成績 實驗成績的核定中（實驗過程+實驗結(jié)果+實驗

報告）：實驗過程（出勤、隨機(jī)提問、分組討論等）占50％、實驗結(jié)果占20％、實驗報告占30％。整個實驗成績占最終成績的40％。

（3）考試成績 為降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，期末試卷以開卷考試的形式進(jìn)行。主要考查學(xué)生對所學(xué)知識點的理解與應(yīng)用，難度等級應(yīng)該適中。該部分成績占最終成績的40％。

經(jīng)過改革，不僅可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

3　結(jié)語

局域網(wǎng)組建與管理這門課程是一個涉及知識繁多、重視實踐能力的課程，需要從多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文就教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教學(xué)手段，考核方式等進(jìn)行創(chuàng)新探索，這些探索是對本人多年教學(xué)經(jīng)驗的一些總結(jié)，僅供參考，不足之處還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡向陽.基于工作過程的《局域網(wǎng)組建與維護(hù)》課程的教學(xué)改革與實踐[J].電腦編程技巧與維護(hù),2014(18):108-110.

[2]韓芳,鄭晶晶.局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程項目化教學(xué)設(shè)計[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2015(13):164-165.

[3]劉永華,趙艷杰.局域網(wǎng)組建、管理與維護(hù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.1-15.

[4]蔡虹,鄭靜.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建課程教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育,2013(14): 91-94.