肖梅寧　張世明　張帥

[摘 要]隨著我國高等院校辦學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，各高校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，辦學(xué)實力顯著提升，但高校辦學(xué)質(zhì)量尤其是創(chuàng)新能力明顯不足，成為制約高校發(fā)展的突出短板。未來發(fā)展中，高校履行的職能依舊是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承；但高校的服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力不再是孤立的去看培養(yǎng)了多少學(xué)生、做出了多少科研成果，而是要將人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的優(yōu)勢資源與成果轉(zhuǎn)化為促進經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明全面發(fā)展的現(xiàn)實，即處于創(chuàng)新的基礎(chǔ)地位。這種優(yōu)勢資源的形成與作用的發(fā)揮，必須通過產(chǎn)學(xué)研合作才能實現(xiàn)。但目前的研究普遍存在對產(chǎn)學(xué)研合作促進創(chuàng)新的內(nèi)在機制不到位，只能抓住產(chǎn)、學(xué)、研的表面特征進行主觀聯(lián)系的問題，看不到產(chǎn)、學(xué)、研的實質(zhì)是一種分工合作的關(guān)系，文章將使用合作效率提升帶來專業(yè)化程度提升（合作水平的擴大）促進機體整體發(fā)展的模型來證明產(chǎn)學(xué)研合作促進高校創(chuàng)新力的內(nèi)在機制。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作；高校創(chuàng)新力；機制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.16.210

1 引 論

進入21世紀以來，我國高等學(xué)校事業(yè)經(jīng)歷了飛速發(fā)展，一方面是辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，表現(xiàn)在學(xué)科種類、專業(yè)覆蓋、師生數(shù)量、場地面積、教學(xué)科研儀器設(shè)備投入、館藏圖書等方面的增長速度已達到規(guī)模；另一方面是辦學(xué)內(nèi)涵實力顯著提升，表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研產(chǎn)業(yè)、國際交流合作等方面的推陳出新。但伴隨高校事業(yè)發(fā)展量的擴張的同時，事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，特別是事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新能力不足也是共識，并且日益明顯的成為制約高校發(fā)展的突出短板。黨的十八大強調(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十八屆五中全會強調(diào)“提高教育質(zhì)量”，提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。深化教育改革，把增強學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程?！边@一要求，集中體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為總書記的黨中央對教育工作的高度重視和殷切期望，為“十三五”時期高校事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。應(yīng)該認識到，未來發(fā)展中，高校履行的職能依舊是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承；但高校的服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力不再是孤立的去看培養(yǎng)了多少學(xué)生、做出了多少科研成果，而是要將人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的優(yōu)勢資源與成果轉(zhuǎn)化為促進經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明全面發(fā)展的現(xiàn)實，即處于創(chuàng)新的基礎(chǔ)地位。這種優(yōu)勢資源的形成與作用的發(fā)揮，必須通過產(chǎn)學(xué)研合作才能實現(xiàn)，即產(chǎn)學(xué)研合作模式的不斷完善和創(chuàng)新是高校形成創(chuàng)新力的重要途徑，也是有效地評價大學(xué)創(chuàng)新力的重要內(nèi)容，但目前的研究普遍存在對產(chǎn)學(xué)研合作促進創(chuàng)新的內(nèi)在機制研究不到位，只能抓住產(chǎn)、學(xué)、研的表面特征進行主觀聯(lián)系的問題，看不到產(chǎn)、學(xué)、研實質(zhì)是一種分工合作的關(guān)系。分工是一種生產(chǎn)、操作的分離與獨立，亞當·斯密很早就論述了分工帶來的好處：提高勞動熟練程度；節(jié)約工作轉(zhuǎn)化時間；促進技術(shù)進步。因為專業(yè)化程度的提高使人們在有限時間內(nèi)專注更少種類的知識，有助于知識理解深度的加強，提高了效率?？梢?，分工水平的擴大是促進機體發(fā)展的重要方面，也是機體發(fā)展水平的標志。但分工的產(chǎn)生與持續(xù)演進需要專業(yè)化的雙方通過各自優(yōu)勢的順利互換（合作）來保證。因此，合作的水平與協(xié)調(diào)效率高低制約著專業(yè)化的發(fā)展水平，從而影響整個機體的發(fā)展。合作效率越高，專業(yè)化發(fā)展程度越高，收益越大；反之則制約專業(yè)化水平影響整體。本文將使用合作效率提升帶來專業(yè)化程度提升（合作水平的擴大）促進機體整體發(fā)展的模型來證明上述觀點。

2 建立合作模型并解出均衡解

借助新型古典經(jīng)濟學(xué)理論，認為專業(yè)化分工與無專業(yè)分工都是一種組織結(jié)構(gòu)，隨著合作效率的變化而變化，因此，模型中沒有產(chǎn)、學(xué)、研的事前分工，每個個體都是產(chǎn)學(xué)研整體活動的集合。同時，我們假定A、B兩所高校的產(chǎn)學(xué)研整體活動的集合都是一個數(shù)量為M的連續(xù)統(tǒng)，此意味著產(chǎn)學(xué)研規(guī)模很大以規(guī)避分工中的整數(shù)問題。

A、B高校產(chǎn)學(xué)研活動無專業(yè)化分工前，每個高校產(chǎn)學(xué)研整體活動都有如下的效用函數(shù)：

其中x，y是產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品的自給數(shù)量；xd，yd是產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品從市場的購買量。k1，k2代表一種外生合作效率，0≤k1，k2≤1。

每個產(chǎn)學(xué)研整體活動面臨的生產(chǎn)函數(shù)與勞動稟賦約束條件可以寫為：

x代表自己產(chǎn)生并自我消費的數(shù)量，xs代表x產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品的供給數(shù)量，lnx表示一個高校用于生產(chǎn)x產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品的投入份額。也就是把全部投入1中的lnx部分用于生產(chǎn)x產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品。所以，lnx可以表示產(chǎn)出x產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)品的專業(yè)化水平。

每個產(chǎn)學(xué)研整體活動面臨如下的預(yù)算約束：

進行超邊際分析需要對每種組合進行邊際分析找到最優(yōu)解。但是26種組合不可能一一分析，需要借助文定理（Wen，1998）進行簡化，排除不可能組合。文定理認為，最優(yōu)決策不會供給一種以上的產(chǎn)品，不會同時供需同種產(chǎn)品。那么每個區(qū)域與文定理相適應(yīng)的組合可以形成2個模式3種結(jié)構(gòu)（見表1）。

根據(jù)姚定理（Yao，1999）的表述：對一個事前相同的消費者—生產(chǎn)者集是一個連續(xù)統(tǒng)的經(jīng)濟而言，如果個人的偏好是理性的、連續(xù)且凸的，生產(chǎn)具有專業(yè)化經(jīng)濟，個人的勞動時間是有限的，那么瓦爾拉斯一般均衡存在，并且它就是帕累托最優(yōu)角點均衡。帕累托最優(yōu)角點均衡就是人均真實收入最大的角點均衡。因此，求解一般均衡分為兩步：一是解出每個模式的角點均衡，即利用同一模式下個人效用相等和市場出清條件解出貿(mào)易產(chǎn)品的相對價格和選擇該模式的人數(shù)；二是比較個人在角點均衡價格下不同模式的效用水平（人均真實收入），從而確定一個參數(shù)子空間，使得在該參數(shù)子空間里第一步解出的角點均衡為一般均衡（也就是在此角點均衡下，沒有人愿意改變模式）。

由上文解出的角點解我們可知，一個高校選擇專業(yè)化結(jié)構(gòu)C1，必須是UC1≥UA且UC1≥UC2，選擇C2，必須UC2≥UA且UC2≥UC1。因此，可解得，選擇專業(yè)化的條件是：

可以計算出各個模式的角點均衡，如表3所示。需要說明的是，表2的間接效用函數(shù)代表一個結(jié)構(gòu)的效用最大值，而此表中的產(chǎn)學(xué)研收益（B高校的將k1改為k2）是一個間接效用函數(shù)的角點均衡值。

由存在性定理和二步法可知，隨著交易效率的改進，分工逐步從無專業(yè)分工發(fā)展到專業(yè)化，一般均衡也從自給自足的角點均衡跳到專業(yè)化的角點均衡。所以，一般均衡解是隨著交易效率的變化而變化的。

3 建立區(qū)間交易模型并解出均衡解

現(xiàn)設(shè)A，B區(qū)間可以合作，則兩區(qū)的效用與約束函數(shù)為：

除了k在此表示A，B區(qū)間的合作效率，其他變量的解釋與上節(jié)給出一致。兩區(qū)間分工產(chǎn)出x，y并合作，解出角點解如表4所示。對于A區(qū)的高校來說，選擇專業(yè)化產(chǎn)出x，需要區(qū)間分工下的效用大于僅區(qū)內(nèi)分工的效用水平，則k≥k1，px/py≥1；選擇專業(yè)化產(chǎn)出y需要k≥k1，py/px≥1，兩種條件同時滿足，就是：

4 進行超邊際比較靜態(tài)分析

進行超邊際比較靜態(tài)分析可知，當區(qū)間交易效率k還不夠大（kk0=22-2a）時，區(qū)內(nèi)分工產(chǎn)生，區(qū)內(nèi)分工的角點均衡就是一般均衡解。當區(qū)間交易效率k提高到k>=k1，k2>k0=22-2a時，區(qū)間分工產(chǎn)生，一般均衡解也就轉(zhuǎn)化為區(qū)間分工的角點均衡。所以，隨著區(qū)內(nèi)、區(qū)間交易效率的變化，一般均衡會在區(qū)內(nèi)非專業(yè)分工、區(qū)內(nèi)分工、區(qū)間分工之間非連續(xù)的跳躍。由此可見，交易效率的提高促進專業(yè)化分工的產(chǎn)生與演進并帶來個體發(fā)展水平的提高。

5 結(jié) 論

在產(chǎn)學(xué)研活動中，專業(yè)化分工的深度就是產(chǎn)、學(xué)、研本身的發(fā)展。高校的知識獲取與科研能力的日益發(fā)展促進著高校創(chuàng)新能力的提高，但也要求高校的這種專業(yè)化優(yōu)勢可以與其他專業(yè)活動的優(yōu)勢進行溝通與合作，促進產(chǎn)學(xué)研的共同發(fā)展。產(chǎn)、學(xué)、研的合作順利程度與合作水平越高，則專業(yè)化間的協(xié)調(diào)程度越高，才會促進學(xué)和研的自身發(fā)展，促進合作模式的創(chuàng)新，則高校的創(chuàng)新能力才會提高更快更好。

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