摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而現(xiàn)在越來越多的教師把語文識字封閉于課堂講解中，這樣使識字教學(xué)的效率極其低下，脫離生活，應(yīng)讓識字教學(xué)回歸兒童的生活，提高教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：低年級 識字 生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0178-01

《語文課標(biāo)》提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外機會主動識字，力求實用結(jié)合?！被诖?，筆者研究了低年級的語文教材后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材都注重識字，但很多漢字對于低年級的孩子來說比較枯燥、難記，許多時候老師為了達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求采用“多讀、多記、多寫”等簡單機械的方法。長此以往就忽視了孩子對漢字的學(xué)習(xí)熱情，而在教學(xué)中，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓生活點亮低年級語文的識字教學(xué)，達到陶行知的“教學(xué)做合一”的目的。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識字興趣

低年級學(xué)生不易集中注意力，喜歡東張西望，學(xué)習(xí)效果不理想。需要掌握的生字，要經(jīng)過課后的多次練習(xí)才能掌握。因此創(chuàng)設(shè)有趣，貼近生活的學(xué)習(xí)情境是很有必要的。一來低年級學(xué)生容易被生活情境吸引，集中注意力，學(xué)習(xí)效果大幅提升；二來枯燥的生字與生活情境相結(jié)合，能很好得激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.1生活故事情境

例如，教學(xué)蘇教版一年級上冊《識字6》，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：星期天，你和爸爸媽媽打算去音樂廳聽音樂劇，在去的路上你都看到了什么？聽完音樂后，出了音樂廳你又看到了什么？讓孩子以一種周末參觀旅游的狀態(tài)，去融入課堂，這樣就遠比請學(xué)生讀課本中的詞語來的更好。學(xué)生很快就會產(chǎn)生識字的興趣，通過字與圖片的結(jié)合，自然而然學(xué)會了所需掌握的字詞。

1.2生活游戲情境

低年級學(xué)生離不開游戲。在語文教學(xué)中融入這一要素，設(shè)置不同的難度的游戲，讓孩子們在游戲中認(rèn)識生字。如經(jīng)過改良的“蘿卜蹲”游戲，將漢字小發(fā)飾下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生戴在頭上，在游戲中學(xué)生既得到了放松，也學(xué)到了知識。如課文中的“悄悄告訴他”也能變成有趣實用的游戲，讓學(xué)生用所給的漢字造一句話，傳給后面的同學(xué)，最后一個人說出完整的句子。在游戲中學(xué)生如果不認(rèn)識生字就很難進行造句，游戲也就失敗了，通過簡單好玩的游戲，學(xué)生在玩中記，在記中玩，識記了很多字。

2 開展生活課堂，點燃識字樂趣

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，為了摒棄語文教學(xué)只是簡單的死記書本知識，缺乏與生活聯(lián)系的弊端；為了迎合低年級孩子活潑好動的特征；為了能有效點燃識字樂趣；我在教學(xué)中開展了一系列的生活式教學(xué)活動。

2.1姓名識字

低年級的學(xué)生向師性很強，很樂于幫助老師做一些事情，于是我就利用這一點來幫助學(xué)生快樂地識字。比如平時的發(fā)本子，你可能會擔(dān)心他們不認(rèn)識同學(xué)的名字，因為班級里學(xué)生的名字都比較復(fù)雜難以辨認(rèn)，可是在筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在多次嘗試下都能把本子發(fā)到相對應(yīng)的學(xué)生手中。剛開始讓學(xué)生在本子上寫上姓名以及拼音，目的是通過拼音來認(rèn)識漢字。慢慢地就把拼音去除，學(xué)生發(fā)本子的速度就減慢了，這時筆者沒有去批評學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生主動請教不認(rèn)識的漢字，漸漸地班級里的學(xué)生發(fā)本子的速度越來越快了。一次上課教到“許”字時，學(xué)生一下就意識到這是同學(xué)許卓然的許?？梢娸喠靼l(fā)本子這件事看似無意，實則有心，通過這樣的活動在潛移默化中能輕松擴大識字量。

2.2圖畫識字

低年級學(xué)生認(rèn)識過程中形象思維能力占主導(dǎo)地位。教師不應(yīng)該忽視這一點，要充分利用已有的教學(xué)資源，讓孩子通過圖片快速輕松識字?？梢岳玫慕虒W(xué)資源是校園資源，學(xué)生每天都能看到校園里張貼的裝飾畫，用來宣傳的海報等。學(xué)生平日里注意到圖畫時大多會產(chǎn)生極大的好奇心，喜歡追問老師圖上畫的是什么，此時就是教導(dǎo)孩子識字的最好時機?？梢岳玫慕虒W(xué)資源是蘇教版語文教科書，翻閱一二年級的語文教科書，不難發(fā)現(xiàn)其中有一個板塊是“認(rèn)一認(rèn)”。圖文結(jié)合的“認(rèn)一認(rèn)”充分利用了學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被點燃。有了學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，自己便會通過觀察與自己生活相關(guān)聯(lián)的圖片來認(rèn)識需要掌握的生字，由此教師只需充當(dāng)一個解惑者而不是灌輸者的角色。

3 鼓勵生活實踐，促進識字發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為“社會即學(xué)?！?，可見生活實踐是一個廣闊的識字天地，只有讓學(xué)生回到生活才能促進識字發(fā)展。

3.1走出課本，在課外閱讀中識字

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，識字的最終目的就是閱讀，因此教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物。在教學(xué)中可以適當(dāng)選擇淺顯易懂、生動有趣的繪本，課堂上開展“我會讀”的活動。把學(xué)生分為四人一小組，以小組為單位讓學(xué)生自己捧著我們的共同讀物，根據(jù)拼音閱讀繪本內(nèi)容，然后小組推薦讀的較好的學(xué)生，上講臺講給全班同學(xué)聽。這樣的活動有助于學(xué)生識字，更有助于學(xué)生在閱讀情境中理解字義。在教學(xué)后，筆者經(jīng)常會召開“網(wǎng)上家長會”，鼓勵家長不要讓孩子埋頭于試卷練習(xí)，還給孩子閱讀時間。同時為了解決“無書看，亂看書”的問題，筆者會推薦給家長一些適合孩子閱讀的課外讀物。

3.2走出教室，在旅行過程中識字

現(xiàn)在家庭生活水平提高了，家長經(jīng)常帶著孩子去外旅行，旅行中漢字隨處可見，這就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢字的機會。因此，教師要鼓勵學(xué)生多多留意在旅途中看到的各式路標(biāo)、街名、廣告牌，遇到不認(rèn)識的字可以向父母請教。在旅行結(jié)束后把自己認(rèn)識的生字摘錄在本子上，并在班級里開展“旅行識字”活動。讓學(xué)生在班級里展示自己的摘錄本子，與同學(xué)之間分享在旅行中認(rèn)識的生字，體驗在旅行中快樂識字的樂趣，促進識字的發(fā)展。

低年級語文識字的生活化實施并不復(fù)雜，取材于生活，用之于生活。教師應(yīng)留心生活，充分利用校園資源，引導(dǎo)學(xué)生有效輕松識字；充分發(fā)揮課堂效用，開展各種活動、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生有效快樂識字；充分利用社會資源，引導(dǎo)學(xué)生走出去讓生活融入識字。

作者簡介：孫璽華（1993-），女，江蘇昆山人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。