任艷平

摘要：小學(xué)教育是整個(gè)教育教學(xué)階段的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫是相輔相成的關(guān)系，隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的改革，更是深化的小學(xué)語(yǔ)文讀與寫的結(jié)合，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，讀與寫的結(jié)合深化，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用的最終體現(xiàn)。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，探究新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)的意義所在，通過(guò)對(duì)意義的解析，找出新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；讀與寫結(jié)合；教學(xué)研究

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立新的自主學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)下小學(xué)課堂教學(xué)的主要目的。“自主、合作、探究“的新課標(biāo)課堂教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂所崇尚的模式，不僅能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)加快實(shí)現(xiàn)，而且還能使學(xué)生的讀與寫成果最大化的接近生活、適應(yīng)社會(huì)，極大程度上體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)的重要性。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀與寫教學(xué)模式固然有著很好的發(fā)展，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊存在著這樣那樣的低端阻礙著新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文讀與寫教學(xué)模式的快速發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題

1、小學(xué)生的讀書(shū)量過(guò)少。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)如今的小學(xué)生每天的平均閱讀量只有200多個(gè)字，這里的閱讀量還包括平時(shí)語(yǔ)文課上的課文閱讀。有高達(dá)62.3%的學(xué)生在語(yǔ)文課下根本就不閱讀課外書(shū)籍。所以，由此可見(jiàn)，我們的小學(xué)生閱讀量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。

2、學(xué)生的閱讀能力和作文能力低。閱讀量達(dá)不到，必然會(huì)使閱讀能力下降，閱讀能力下降必然會(huì)導(dǎo)致寫作能力的下降，讀與寫是相輔相成，互相影響的兩個(gè)方面。據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，閱讀能力好的學(xué)生占總體學(xué)生的27.3%，閱讀能力差的占40.8%，寫作好的學(xué)生占26.85%，寫作能力差的占41.55%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們充分可以看出讀與寫在小學(xué)語(yǔ)文課程中的相互關(guān)系。

3、寫作缺乏創(chuàng)新性。由于對(duì)于課外知識(shí)的極少涉獵，小學(xué)生的思維還是相對(duì)于局限，在遇到寫作作業(yè)時(shí)，大多是不叫頭疼的，而且千篇一律的作文思路時(shí)有出現(xiàn)，在語(yǔ)文的寫作上缺乏最根本的創(chuàng)新性，使得小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)性。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)的意義

1、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)生閱讀的需要。目前很多學(xué)生對(duì)于閱讀的意義并不是能夠很好地體會(huì)，有些學(xué)生閱讀過(guò)大量的書(shū)籍，但也僅限于閱讀，不能夠體會(huì)文章的核心內(nèi)容；有些學(xué)生雖然對(duì)所讀書(shū)籍十分的感興趣，并且反反復(fù)復(fù)讀過(guò)很多遍，但是并不能理解文章內(nèi)涵，對(duì)于文章不能做出基本的復(fù)述。

2、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)生表達(dá)的需要。現(xiàn)如今很多小學(xué)生內(nèi)心十分明白一些事物，但是就是說(shuō)不出口，表達(dá)能力十分的薄弱，俗話說(shuō)：“我手寫我口，我口說(shuō)我心?！痹谛抡n標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教程中明確的要求要準(zhǔn)確的表達(dá)自身的情感，并且要有創(chuàng)意的表達(dá)。對(duì)于小學(xué)神來(lái)說(shuō)，他們還處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階段，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)體系的形成還并不是十分的完善，這就要求新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)要提供范本，在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)的能力，在讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式下，使小學(xué)生能夠更好的表達(dá)自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。

3、新課標(biāo)改革的需要。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育中，使得讀與寫分離，不僅沒(méi)有雙向的培養(yǎng)好小學(xué)生的讀寫能力，而且使小學(xué)生的各種能力都有所下滑。新課標(biāo)改革需要讀與寫的充分結(jié)合，注重雙向培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，使其在閱讀過(guò)程中理解文章的內(nèi)涵，在寫作時(shí)也能進(jìn)行充分的文字表達(dá)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

1、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中不能固定一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，是教學(xué)結(jié)構(gòu)更加的適應(yīng)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合的發(fā)展。

2、引入課外閱讀刊物。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)不光要充分的利用課堂時(shí)間，還要注重課外讀物的影響作用，教師應(yīng)將課外讀物加入到教學(xué)課程中去，培養(yǎng)學(xué)生課下閱讀的習(xí)慣，并且在讀后寫好觀后感。

3、引導(dǎo)創(chuàng)新習(xí)作能力。教師根據(jù)學(xué)生的基本目標(biāo)制定合理化的教學(xué)方案，力求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，通過(guò)平時(shí)的知識(shí)積累，以及課外閱讀的學(xué)習(xí)，掌握模板化的寫作方式。

4、開(kāi)展多種課外活動(dòng)。新課程中的小學(xué)語(yǔ)文豐富了課外活動(dòng)，通過(guò)觀后感互相交流的交流會(huì)、作文寫作展示的展示活動(dòng)等多種課外活動(dòng)進(jìn)行讀與寫結(jié)合教學(xué)的培養(yǎng)，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程，增加課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平發(fā)展。

5、改革教育評(píng)價(jià)方式。增加口語(yǔ)的表達(dá)能力，通過(guò)朗讀能力檢測(cè)和口頭作文的形式檢測(cè)；注重平時(shí)的讀寫能力雙重考查；實(shí)行等級(jí)制度進(jìn)行階段性的考查評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是今后踏入社會(huì)進(jìn)行人際交往和交流的基礎(chǔ)，必須引起國(guó)家、各相關(guān)部門、學(xué)校和家長(zhǎng)各方的重視。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合的教學(xué)不僅僅打破了常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，而且對(duì)于今后讀與寫課程的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，讀與寫的結(jié)合教學(xué)，充分的將小學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行雙向發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。