郭巧字

摘要：新課改的熱潮使素質(zhì)教育的呼聲越來越高，要在小學(xué)語文課堂上更加重視發(fā)展學(xué)生的個性，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，我們應(yīng)該營造美好的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，使之個性飛揚。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；張揚個性；營造情境

新課程改革取得了巨大的成功，其中最顯著的一面就是在課堂上開展開放式的教學(xué)，在最大限度上張揚學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的開放思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，同時提升綜合素質(zhì)。在當今的小學(xué)語文課堂中，教師為學(xué)生構(gòu)建了質(zhì)疑合作的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生可以通過參與課堂活動充分地展示自己，將豐富的情感滲透進學(xué)習(xí)活動中，從而，使學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展。

一、營造美好情境，張揚學(xué)生個性

選入小學(xué)語文教材的課文有很多都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，這些課文語言優(yōu)美生動，傳達了豐富的情感，走入文本品讀必將被文中的情感打動。但是，小學(xué)生的生活閱歷不足，所以理解的感情比較淺顯，這就需要營造良好的意境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中展示所思所想，激活學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《廣玉蘭》這篇散文時，教師注重為學(xué)生營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。這篇文章向我們描述了廣玉蘭的外形特征，包括花瓣、形狀以及葉子等。在教學(xué)中，教師并沒有限制學(xué)生的思維，而是鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落進行品讀，給學(xué)生充足的時間，允許學(xué)生自由結(jié)組，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。在寬松的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，紛紛行動起來，有的選擇和同桌討論交流，擅長繪畫的學(xué)生選擇將廣玉蘭畫出來；還有的四五個學(xué)生組成小組，分工合作；也有學(xué)生選擇自己的優(yōu)勢——朗讀，通過聲情并茂的朗讀體會文本情感。這樣加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能深刻感悟文本了。

小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對于文本蘊含的深刻情感不容易深刻體會，這就要求教師為學(xué)生營造適當?shù)那榫?，讓學(xué)生通過情境走入文本，透徹理解，從而發(fā)展個性。

二、培養(yǎng)問題意識，張揚學(xué)生個性

學(xué)習(xí)的進步是從質(zhì)疑開始的，這就是所謂的“學(xué)貴有疑”，有了疑問，學(xué)生才能自覺主動地去思考，積極地設(shè)法得到答案。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不僅敢于提出問題，樂于提出問題，而且要學(xué)會提問，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)高效。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《特殊的葬禮》這篇課文時，教師一上課就板書了課文的標題，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看見了這個題目，大家想到了什么？你有什么問題想問嗎？教師的問題激發(fā)了很多學(xué)生的興趣，大家紛紛提問：文章為什么要用這樣的題目？這個葬禮是關(guān)于誰的？特殊的地方在哪？這個葬禮是在什么地點舉行的？誰來參加這次特殊的葬禮？最后的結(jié)果怎樣？我真想親身去看看，去體會一下這樣特殊的葬禮是什么樣的……從大家的發(fā)言可以看出，學(xué)生的思維活躍起來了，大家的興趣也被充分激發(fā)，所以提出這么多的問題。這正是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的妙處，學(xué)生在提問的基礎(chǔ)上解決問題，就能以最大的熱情去探究文本。

新課標強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，要求教師將課堂提問的權(quán)利還給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的思維被激活，提高學(xué)生的語言表達能力及素質(zhì)。

三、激活發(fā)散思維，張揚學(xué)生個性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的位置，在閱讀過程中，要讓學(xué)生感受到美的體驗，同時得到情感的升華和陶冶，讓學(xué)生享受到閱讀帶來的快樂。但是，不同的人在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗是不一樣的，教師要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，讓學(xué)生獲得與眾不同的感知以及感悟，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，在文本的第二段，有一段話是外國留學(xué)生對徐悲鴻說的，通過這段話可以看出這個外國留學(xué)生對于徐悲鴻特別無禮，甚至叫囂中國人即使去天堂學(xué)習(xí)也不會成為優(yōu)秀的人才。這樣的情節(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有價值，所以教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生讀這段話，從中獲得自己的感受。在學(xué)生討論交流后，教師鼓勵學(xué)生向大家展示自己的見解。這時學(xué)生們有很多看法：有的說通過這段話中的“沖”這個字我看見了一個傲慢的外國人，同時體會到當時徐悲鴻的屈辱；有的學(xué)生說通過這段話可以看出當時的中國在國際上的地位非常低，得不到尊重，所以我們要努力學(xué)習(xí)，使我們的祖國更加偉大富強。

學(xué)生的閱讀體驗是學(xué)生自我探究以及自我展示的結(jié)果，哪怕這樣的結(jié)果不夠完善，教師也不要越俎代庖，對學(xué)生適度指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的激情延續(xù)下去，一直以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)活動。不同的聲音出現(xiàn)在課堂上，才能使我們的課堂精彩紛呈，雖然解讀不同，但是大家收獲的快樂是相同的。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個性差異，注重因材施教，讓學(xué)生成為課堂的主人，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生在互動合作探究中產(chǎn)生情感共鳴，讓小學(xué)語文課堂成為魅力四射的學(xué)習(xí)樂園。