王建華　戢磷

【摘要】在飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已越來(lái)越不能滿足人才培養(yǎng)的需求，面對(duì)高職高專這一特殊的群體，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】思想觀念 教學(xué)觀念 啟發(fā)式教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 質(zhì)疑

高職高專教育的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育需要盡快轉(zhuǎn)變思想和觀念，從社會(huì)需要出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，明確其發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)框架，集中全力抓教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、思想觀念的改革

以思想觀念改革為先導(dǎo)，抓住專業(yè)教學(xué)改革不放松，通過(guò)改革形成高職高專的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色。要辦出特色，必須創(chuàng)新教育思想觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育的意識(shí)。在人才培養(yǎng)上應(yīng)具有國(guó)際意識(shí)，從國(guó)際大平臺(tái)上來(lái)整體考慮，借鑒和研究世界上其它國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。要具有教育的現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)之一。在對(duì)待課程體系上要有綜合化的理念，不要固守過(guò)去學(xué)科性的思維邏輯來(lái)看待當(dāng)前的科技發(fā)展和科學(xué)體系的整合。

要有質(zhì)量和特色意識(shí)。加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立發(fā)展性的多樣化質(zhì)量觀，不能用原來(lái)的觀念來(lái)衡量現(xiàn)在的高職教育。沒(méi)有特色的質(zhì)量不是高質(zhì)量，怎樣通過(guò)改革形成自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，是高職教育面臨的重要問(wèn)題。

二、教學(xué)觀念的改革

現(xiàn)代教學(xué)觀主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。由傳統(tǒng)的教學(xué)觀到現(xiàn)代教學(xué)觀需要進(jìn)行一系列的改革，其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法、手段的改革。

在課程教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。課程教學(xué)中，根據(jù)生源特點(diǎn)，因材施教，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，教學(xué)安排組織有序，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)安排得當(dāng)，注意激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和求知欲望，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、善思考的習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)學(xué)生參與具體案例的實(shí)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際技能和方法，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。

改革教學(xué)方法，摒棄舊的教學(xué)模式。教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要給學(xué)生留有充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦，善思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)，分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程目標(biāo)既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，又是各門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置及內(nèi)容的選取，應(yīng)從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，多方征求企業(yè)專家意見(jiàn)，必須反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合。

基礎(chǔ)理論課程及內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)踐課程要形成相對(duì)獨(dú)立的體系。加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課，基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互滲透與結(jié)合。增加選修課數(shù)量，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的彈性和可選性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

在課程定位方面，充分發(fā)揮課程組的集體作用，認(rèn)清各門(mén)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和實(shí)踐技能培養(yǎng)的具體要求，明確學(xué)習(xí)每門(mén)課程后學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的具體內(nèi)容，組織好合適的課堂教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握和提高實(shí)際崗位要求的基本技能、基本能力與基本素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程的管理應(yīng)強(qiáng)化和充實(shí)實(shí)際崗位的具體要求，實(shí)踐過(guò)程及結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性、性能實(shí)用性、手段經(jīng)濟(jì)性，對(duì)學(xué)生的行業(yè)規(guī)范意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、能力與素質(zhì)的形成和提高有具體的、真實(shí)的促進(jìn)作用。

四、課程質(zhì)量和評(píng)價(jià)體系的改革

考試是教育效果測(cè)量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。在選擇考試考核內(nèi)容時(shí)，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)做。

高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)部分。應(yīng)建立可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的質(zhì)量。改進(jìn)考試評(píng)價(jià)辦法，重在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)課程理解掌握的程度和實(shí)踐運(yùn)用的能力。

在考試考核方法選擇方面應(yīng)根據(jù)考試課目的特點(diǎn)，采取多樣化的考試考核方法。在評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面要把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。在加強(qiáng)考試方法改革的同時(shí)，要建立課程考試質(zhì)量分析制度，對(duì)考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法；要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要求固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。