趙劍峰

摘要：本文以大連大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，對如何貫徹以深化設(shè)計為主導(dǎo)的建筑學(xué)構(gòu)成課程設(shè)計進行了初步的探討和分析，以期能對本校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，乃至建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育提供借鑒價值。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計基礎(chǔ);構(gòu)成設(shè)計;深化設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）41-0243-02

一、構(gòu)成系列課程在國內(nèi)建筑院校中的現(xiàn)狀

大多數(shù)建筑院校的本科設(shè)計基礎(chǔ)課程都將構(gòu)成訓(xùn)練最為重要的組成部分。構(gòu)成系列課程通常由平面、立體、色彩構(gòu)成這“三大構(gòu)成”組成，構(gòu)成設(shè)計已經(jīng)成為建筑院校專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計是多個題目的組合。雖架構(gòu)在課程大綱的框架下，但相互間缺乏必然有機的聯(lián)系和互補遞進關(guān)系。設(shè)計停留在淺層次，需要合理的設(shè)計題目來改善。

而西方建筑教育思想提出，更應(yīng)從低年級開始直接進入設(shè)計階段，嘗試以設(shè)計帶動各類技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)建筑思維，增加構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練的建筑學(xué)價值。

二、構(gòu)成課程設(shè)計主要問題及產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)主體認識偏差

構(gòu)成系列課程安排在一年級的兩個學(xué)期中，大綱中視為一個獨立的單元。這個時期的學(xué)生對專業(yè)認知分兩類：一類是不能全局理解構(gòu)成訓(xùn)練的作用;另一類是受到高年級影響，好高騖遠，對構(gòu)成課程不夠重視。這些都對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。

（二）教學(xué)目標不夠明確

構(gòu)成設(shè)計的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生對“形”的自覺認知，并進一步提高學(xué)生自身的美學(xué)素養(yǎng)。從建筑學(xué)的角度來看，是通過訓(xùn)練形成對形體和空間關(guān)系的把握，并外延到建筑設(shè)計的形體造型和空間創(chuàng)造，無方向性的構(gòu)成訓(xùn)練模糊了設(shè)計目標。

另一方面，低年級公共課程較多，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的時間被壓縮，在短時間內(nèi)學(xué)生是無法體會構(gòu)成與建筑設(shè)計之間的關(guān)系，難以在學(xué)習(xí)中去運用構(gòu)成知識進行建筑分析和創(chuàng)作。

（三）教學(xué)課程缺乏針對性與連貫性

以往構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容是普適性的。這種非針對性的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生往往在完成此類作業(yè)后，仍然對構(gòu)成的許多概念模糊，對建筑的形態(tài)、空間的意義無法明確認知。

而且，構(gòu)成課程設(shè)計缺乏連貫性。構(gòu)成課程安排在教學(xué)內(nèi)容上是獨立的，相互間缺少邏輯關(guān)系。構(gòu)成訓(xùn)練的割裂造成思維模式的各自獨立，不能將各部分整體化。即使增加相聯(lián)系的設(shè)計環(huán)節(jié)，也很難消減前期設(shè)計脫節(jié)的影響。

設(shè)計題目間的不連貫，也使學(xué)生無法在縱向深入研究，無法體會建筑形體生成過程中其平面、立面與體量造型間邏輯性。

（四）設(shè)計成果缺少合理的評價體系

無論是平面構(gòu)成的二維圖紙，還是立體構(gòu)成的三維模型，其實對于初學(xué)者而言，是無目的、無規(guī)律約束的創(chuàng)作和設(shè)計。對要求邏輯、尊重設(shè)計規(guī)范并有著工程特征的建筑學(xué)而言是無意義和價值的，并導(dǎo)致對形態(tài)構(gòu)成過程理性理解的缺失。合理的評價體系對這些問題具有導(dǎo)向和約束作用，使得構(gòu)成設(shè)計回歸設(shè)計本源性目的。

三、以深化設(shè)計為導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)

我校建筑學(xué)專業(yè)該門課程進行調(diào)整并嘗試教學(xué)改革，其目的是培養(yǎng)建筑設(shè)計思維為方向的設(shè)計思想，逐步取消單獨的構(gòu)成訓(xùn)練，逐漸形成較為成熟、系統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成系列課程，主要包括以下幾個方面：

第一，課程體系構(gòu)建為遞進式的，前導(dǎo)設(shè)計要與后續(xù)設(shè)計具有連貫性，并成為基礎(chǔ)和鋪墊。前期課程要求不能完全獨立，要考慮與后續(xù)設(shè)計的銜接和過渡。前期題目要有可延伸性，為后期題目的深入做準備。

第二，后續(xù)設(shè)計任務(wù)要以前導(dǎo)設(shè)計為框架，是對前導(dǎo)設(shè)計的深入。例如，“空間構(gòu)成”不僅考慮空間關(guān)系和形態(tài)，后續(xù)“微設(shè)計”要將抽象的空間形態(tài)轉(zhuǎn)化成實體建筑，滿足使用者要求。教學(xué)側(cè)重抽象空間向具象空間的轉(zhuǎn)換，解決空間尺度、比例等問題。

第三，引入建筑設(shè)計思維的訓(xùn)練。針對之前問題，構(gòu)建新的課程教學(xué)體系，以雙向的設(shè)計討論取代單向的設(shè)計評價，將平行、孤立的設(shè)計教學(xué)點串聯(lián)成相互聯(lián)系、交織的設(shè)計思維體系，強調(diào)階梯型的遞進關(guān)系，提高綜合設(shè)計素養(yǎng)。

課程架構(gòu)出發(fā)點在于思維模式的培養(yǎng)。建筑設(shè)計每個階段都有蘊含著多重選擇關(guān)系、深入遞進關(guān)系等。因此在學(xué)習(xí)階段要以這樣的思維模式、習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生，逐步固化并形成一種專業(yè)行為模式。

四、課程體系解決的關(guān)鍵問題

解決構(gòu)成課程體系的問題，應(yīng)著重于整體課程架構(gòu)的分析，并進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，保證與其他相關(guān)課程的銜接。此外，優(yōu)選設(shè)計題目，優(yōu)化教學(xué)課件、選題傾向性也是重要方面。

（一）強調(diào)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程在學(xué)科體系中的前導(dǎo)作用

構(gòu)成系列課程是表現(xiàn)技能與建筑設(shè)計之間的過渡環(huán)節(jié)。教學(xué)安排應(yīng)使作業(yè)成果以接近建筑設(shè)計的方式多維度表達出來，經(jīng)過該課程后使其開始用理性的方法，從專業(yè)的角度去分析和理解建筑形體與空間。

（二）教學(xué)目標明確

教學(xué)安排在較為緊湊的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，理解構(gòu)成與建筑之間的緊密關(guān)系，體會建筑設(shè)計中構(gòu)成知識的重要性，掌握與建筑相似的空間形體塑造能力，為進入建筑設(shè)計階段打下基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的針對性更加明確

調(diào)整后的構(gòu)成課程是針對建筑學(xué)的專業(yè)特點“度身定做”，與建筑形體的設(shè)計和表達是一致的。因而能體會到構(gòu)成與建筑的緊密聯(lián)系，強化利用構(gòu)成知識進行空間形體塑造的能力。

（四）合理的評價體系

將多個獨立的設(shè)計統(tǒng)合為一體，強調(diào)各個設(shè)計的內(nèi)在連貫性和整體性。

平面構(gòu)成強調(diào)構(gòu)成設(shè)計中的基本構(gòu)成方式，以及形式美原則對于建筑設(shè)計意義，逐漸使學(xué)生對于美的認識由純感性階段逐步上升到理性階段。

立體構(gòu)成強調(diào)對建筑實例的形體造型分析，以模型和圖紙方式表達、表現(xiàn)。

空間構(gòu)成是對空間形態(tài)等建筑所固有的一些特性的把握。通過引入人體尺度的概念強化對各類空間等的認識和體驗。

微設(shè)計將抽象的空間模型轉(zhuǎn)換為具象的實體建筑。典型的空間類型有：居住空間、展示空間、商業(yè)空間等。

各部分構(gòu)成訓(xùn)練相互聯(lián)系、制約，鞏固了構(gòu)成各個階段的美學(xué)基本原則，掌握空間限定手法，認識空間類型、關(guān)系，培養(yǎng)對空間的美學(xué)感受與把握能力。

五、結(jié)語

以深化設(shè)計為主導(dǎo)的構(gòu)成課程體系的建立，成果的生成過程也非常值得重視。每個構(gòu)成作業(yè)都要求進行圖紙繪制和模型制作。培養(yǎng)對于空間形體內(nèi)在邏輯性的理性認識，堅持理性思維進行構(gòu)成設(shè)計，為復(fù)雜建筑造型設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

多年的教學(xué)實踐證明，有針對性、專門化的形態(tài)構(gòu)成系列訓(xùn)練，有利于理解和掌握構(gòu)成知識，并合理運用到后續(xù)的建筑分析、設(shè)計的過程中。但合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，避免過多理性要求對感性思維的壓制，導(dǎo)致趣味性降低。

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An Exploration of Teaching Innovation on Basis of Architectural Designing Courses for Deepening Design

ZHAO Jian-feng

（Dalian University，Civil and Architectural Engineering College，Dalian，Liaoning 116622，China）

Abstract：This paper is based on the practice of teaching reform in the course of Foundation of architectural design of architecture specialty of Dalian University. How to carry out the course of architecture which is led by deepening design were discussed and analyzed preliminarily. Meanwhile，a reference value for the architecture specialty of our school，and even the basic education of architecture can be provided.

Key words：foundation of architectural design;composition design;deepening design;teaching reform