施妍 過(guò)山

摘要：信息化時(shí)代，現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)在社會(huì)生活中的地位日漸突出，本研究在分析現(xiàn)階段綜合類院校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維淺析了我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，并針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)生多背景交叉的情況設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);設(shè)計(jì)史;文化創(chuàng)意

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0100-02

設(shè)計(jì)創(chuàng)新是一種兼具實(shí)踐性與技術(shù)性的行為，在文化、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫等諸種文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和跨媒體傳播領(lǐng)域有著重要的地位。為滿足社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的需要，近年來(lái)各大傳媒院校紛紛設(shè)立專業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，即設(shè)計(jì)咨詢。然而，與純藝術(shù)院校、純工科院校和?？圃盒２煌?，傳媒綜合性院校的專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身的目標(biāo)和定位。尤其在史論教學(xué)中，史論課程與欣賞課程不再分離，設(shè)計(jì)學(xué)科跟其他學(xué)科不再割裂，理論教學(xué)將與實(shí)際操作相結(jié)合，設(shè)計(jì)知識(shí)也講究綜合系統(tǒng)地運(yùn)用。

一、杭州電子科技大學(xué)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》教學(xué)現(xiàn)狀分析

杭州電子科技大學(xué)是一所綜合性偏理工類院校，設(shè)計(jì)學(xué)科是相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在浙江乃至全國(guó)的大背景都在倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，而杭電的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課針對(duì)工科背景學(xué)生和藝術(shù)背景學(xué)生均有開(kāi)設(shè)。作者長(zhǎng)期研究綜合中西方的設(shè)計(jì)思維方式和設(shè)計(jì)方法，針對(duì)我校設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之諸問(wèn)題，反思梳理如下：

1.同一的教學(xué)目標(biāo)不利于接受教學(xué)對(duì)象的專業(yè)差異、合理組織教學(xué)。通常，我們基礎(chǔ)理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，在于教材、教學(xué)進(jìn)度、考核、答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這五項(xiàng)內(nèi)容的統(tǒng)一，即所謂“五個(gè)統(tǒng)一”。這種模式自然易于操作，也便于規(guī)范化管理，卻不利于因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

杭電的數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在低年級(jí)期間為工業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)方向?qū)W生開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程，并且學(xué)生背景有工科生和藝術(shù)生，這些學(xué)生專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)各異，課程需求自然也各有差別。如漠視這些差異，在教學(xué)中刻板地追求教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容等方面的統(tǒng)一，容易迷失教學(xué)重點(diǎn)，也無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)需求。這些缺點(diǎn)都令該課程的適用性有所不同。

2.現(xiàn)有基礎(chǔ)史論教學(xué)較難讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)的重要性、融合性、必要性。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，有關(guān)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象與變革、創(chuàng)作的風(fēng)格與流派等內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)博聞強(qiáng)識(shí)和體察入微，但都因?yàn)檎n時(shí)的有限而無(wú)法充分展開(kāi)，而粗略提及的設(shè)計(jì)師及其代表作品和相關(guān)重大設(shè)計(jì)事件，也無(wú)法在學(xué)生心中建立起中西方設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)視野過(guò)窄，缺乏學(xué)科間的交互，無(wú)不是課程教學(xué)的遺憾。

3.統(tǒng)的考核方式不能充分顯示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的適用性。名詞解釋、填空、選擇、簡(jiǎn)答和論述是目前《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的常用題型，采用閉卷考核、百分制。考核前，任課教師通常會(huì)給出復(fù)習(xí)提綱。但由于設(shè)計(jì)史論信息量密集龐大，即使給出范圍，學(xué)生仍覺(jué)課程考核的痛苦。以傳統(tǒng)的題型、卷面和評(píng)價(jià)方式來(lái)考核設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生難免依靠應(yīng)試方式和短期記憶來(lái)混取高分效果，而實(shí)質(zhì)上無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的基調(diào)、創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)等方面的理解掌握。這不符合專業(yè)教學(xué)的適用性原則。

由上述分析可知，不論在對(duì)授課對(duì)象的認(rèn)識(shí)方面，還是教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)階段《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的教學(xué)均存在問(wèn)題，既無(wú)法滿足教的需要，也無(wú)法滿足學(xué)的需求，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程之不同于理工類基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，在此間實(shí)難體現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下對(duì)設(shè)計(jì)史論教學(xué)所要求的適用性思考

“大數(shù)據(jù)”一詞在2012年云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念出現(xiàn)時(shí)被反復(fù)提及，并以其不同于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的分布式、數(shù)據(jù)量巨大等特點(diǎn)而越來(lái)越為人所知。傳統(tǒng)教育與工業(yè)化時(shí)代一同興起，鈴聲、班級(jí)、統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)化課堂、嚴(yán)密的時(shí)間表，無(wú)一不體現(xiàn)工業(yè)化集中的批量模式。不可否認(rèn)，這種模式這種教育為時(shí)代制造了大量可用的人才。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的傳播方式和模式已有了顯著的不同。教育資源不斷在平臺(tái)和內(nèi)容等方面開(kāi)放，人才也不斷向發(fā)掘知識(shí)、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律等方面發(fā)展。信息的孤島正在連成海洋，多元的教育資源也逐漸連接起來(lái)。這一切的一切，都意味著新時(shí)代設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新轉(zhuǎn)向，教與學(xué)兩方面創(chuàng)新應(yīng)用的無(wú)限可能。數(shù)據(jù)鏈條形成大數(shù)據(jù)環(huán)境，大數(shù)據(jù)環(huán)境挖掘?qū)W生的個(gè)性數(shù)據(jù)，學(xué)生的個(gè)性數(shù)據(jù)為科學(xué)的個(gè)性化教育提供可能，這就是在大數(shù)據(jù)背景對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的適用性思考。

三、大數(shù)據(jù)思維下的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史教學(xué)漸新

在大數(shù)據(jù)思維的關(guān)照下，針對(duì)“現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”這門(mén)課程，希望可為學(xué)生漸進(jìn)開(kāi)啟“個(gè)性訂制化”教學(xué)，具體措施如下：

1.通過(guò)中西比較運(yùn)用文化視角貫通《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)。在教學(xué)中不妨以同時(shí)期或同類藝術(shù)現(xiàn)象為緯線，橫向比較在中西方不同地域下藝術(shù)特色的不同。學(xué)生可從歷史、經(jīng)濟(jì)、文化各角度出發(fā)，分析其形成的原因、造成的結(jié)果，以其異同追述各自的特色。如此可一改單純學(xué)習(xí)西方設(shè)計(jì)史課程，從中西方的不同文化中，獲得更廣闊的視野。比如，可以將希臘史詩(shī)和中國(guó)的《詩(shī)經(jīng)》加以比較，對(duì)歐洲巴洛克風(fēng)格和中國(guó)青銅器時(shí)代的異同做出思考，考察中西方瓷器的歷史有何相互聯(lián)系等。對(duì)這些問(wèn)題的思考，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，橫向和縱向的雙重角度有利于學(xué)生建立“大學(xué)科”思維。

2.利用多媒體平臺(tái)互補(bǔ)共促《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的教學(xué)。按照教學(xué)大綱有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)和完成教學(xué)活動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式秩序性的體現(xiàn)，但這種模式也在某種程度上造成了對(duì)學(xué)生思維的限定。線上線下的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。因此，開(kāi)發(fā)新的教育平臺(tái)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用碎片化需求，設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供最真實(shí)最個(gè)性的課程教學(xué)，并加以適當(dāng)鼓勵(lì)，應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代的課程景況。這時(shí)候不妨打造一種“微課”，將課堂教學(xué)視頻、相關(guān)素材課件、練習(xí)測(cè)試和教師點(diǎn)評(píng)等一同打包，作為新時(shí)代補(bǔ)充課堂教學(xué)的有益手段。

針對(duì)綜合性院校，設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，以及設(shè)計(jì)學(xué)生背景的多樣性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)滲透性，申請(qǐng)者建議在學(xué)院引入《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》微課，通過(guò)一分鐘內(nèi)的視頻片段作為課堂教學(xué)的延伸。依照專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的不同，學(xué)生可選擇性地自主學(xué)習(xí)。這樣的好處有兩點(diǎn)：即可做到對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的兼顧，因材施教，又可利用微課自學(xué)點(diǎn)擊率，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的精確需求。

3.逐步建立和完善全息式考評(píng)體系。基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的效果無(wú)疑由課程考核評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)，單一閉卷考核難以滿足以創(chuàng)新性和多元性為特點(diǎn)的設(shè)計(jì)類課程的需求，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異。立體化、階梯式、全息式的考評(píng)體系才是大數(shù)據(jù)時(shí)代的趨勢(shì)。為保證《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》的教學(xué)效果和教學(xué)的良性循環(huán)，短期評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這種傳統(tǒng)的慣常模式應(yīng)被逐步廢除。具體措施方面，可結(jié)合純卷面考核與設(shè)計(jì)作品辨析、圖片問(wèn)答等新穎題型。純卷面考核也可增加作品解析、旋律圖片論述和風(fēng)格圖片問(wèn)答等靈活的考查式題型。這種立體式檢驗(yàn)有利于體現(xiàn)傳媒專業(yè)教學(xué)的適用性，又可利用大數(shù)據(jù)的海量信息源。然后，可結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和終期評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)科成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、鑒賞能力、創(chuàng)新精神等潛能評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，結(jié)合試卷考核和設(shè)計(jì)作品、調(diào)查報(bào)告、課件制作、設(shè)計(jì)作品研討、創(chuàng)作風(fēng)格研討等多重形式，變?nèi)握n老師“執(zhí)行者”的角色為“促進(jìn)者”和“反思者”，從而更好發(fā)揮傳媒類課程的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，釋放學(xué)生的人性，也更能展示基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果。

四、教學(xué)研究總結(jié)

本次教改的理論研究和創(chuàng)新方法以“設(shè)計(jì)史微課主題研討”為切入口和目標(biāo)，在今后的教學(xué)過(guò)程中可考慮在此基礎(chǔ)上尋求多元化、深入化、目標(biāo)明確型微課切入口。但需與本次教改的初衷相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)道路上對(duì)史論知識(shí)到真正的設(shè)計(jì)運(yùn)用、設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)渡和銜接。對(duì)經(jīng)典設(shè)計(jì)理念和歷代設(shè)計(jì)的流程和方式方法以及設(shè)計(jì)理念有大致及初步的了解，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”的課程中解放思想，探索全新思路，培養(yǎng)超前意識(shí)。

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Research on the Training Mode under the Background of Big Data Comprehensive Colleges Cross Background Students Modern Design History Course

SHI Yan，GUO Shan

（School of Digital Media and Art and Design，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，Zhejiang 310000，China）

Abstract：in the information age，modern culture industry status in social life has become increasingly prominent，on basis of the study in the analysis of the present comprehensive universities design based curriculum development，talent cultivation and development，using thinking big data analysis the problems existing in the curriculum of China's basic design，and for students to design multiple background cross design talent training plan put forward specific strategies.

Key words：big data;design history;cultural and creative