張?jiān)讫? 呂瑛波 王洪彩

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)組織實(shí)施、教材編選、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)制定等方面具有指導(dǎo)性作用，本文以《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程為例，剖析課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)建議等方面，探討和踐行培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：綜合能力;課程標(biāo)準(zhǔn);顯性知識(shí);隱性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0054-02

課程是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，而課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)組織實(shí)施、教材編選、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的重要依據(jù)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性、科學(xué)性、可行性至關(guān)重要。

從以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)大綱、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，我們不斷探討、吸取、改進(jìn)、提煉適合我國(guó)高職教育課程的綱領(lǐng)性文件。本文以《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程為例，探討培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，高職畢業(yè)生除了具有一定的業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)外，還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、相應(yīng)的文化審美素質(zhì)、健康的心理和生理素質(zhì)。

以《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程為例，根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，剖析畢業(yè)生所從事的模具裝配鉗工、工藝員、質(zhì)檢員、模具設(shè)計(jì)師等崗位，所應(yīng)具備的機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制、零件檢測(cè)等崗位知識(shí)和技能，以及所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與思想道德素質(zhì)。見圖1所示。

二、構(gòu)建以典型項(xiàng)目、任務(wù)為載體的課程單元

在以往的教學(xué)大綱中，課程教學(xué)內(nèi)容由一系列單一知識(shí)與技能構(gòu)成的課程單元組成，雖然所學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的，符合認(rèn)知規(guī)律，但與所從事的職業(yè)崗位工作過程的關(guān)聯(lián)性不多或沒有，學(xué)生不了解也不熟悉所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用性。

實(shí)踐證明：“職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程”[1]。因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照崗位能力的需求，將一些單一的基礎(chǔ)知識(shí)融入在一系列既具有相應(yīng)崗位技能、知識(shí)和素質(zhì)的項(xiàng)目、任務(wù)型的課程單元之中。

以《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程為例，課程教學(xué)內(nèi)容有七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中根據(jù)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又分解出若干個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目之間的知識(shí)與技能是相互關(guān)聯(lián)的，任務(wù)由單一到復(fù)雜，為開展以工作過程為主線、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)搭建了良好的平臺(tái)，讓學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)并不是學(xué)非所用，而是學(xué)用結(jié)合;學(xué)生既是教學(xué)的受益者，也是教學(xué)的參與者，甚至是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如圖2所示項(xiàng)目中包含的各個(gè)任務(wù)。

圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序，讓學(xué)生置身于職業(yè)情境中，在識(shí)讀與繪制機(jī)械圖樣的工作過程中，了解并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。正如教育家葉圣陶所言：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”、“教師應(yīng)該為學(xué)生的一生著想，要想想學(xué)生將來怎樣一輩子做人，想想做一個(gè)好公民應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)品德”[2]。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)模式

教育先驅(qū)陶行知先生曾告誡我們：“行是知之始，知是行之成”[5]。只有學(xué)生行動(dòng)起來，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。以往填鴨式的教學(xué)模式，教師充當(dāng)了主體;而今教師則簡(jiǎn)單地布置項(xiàng)目或任務(wù)，完全讓學(xué)生自己去摸索，教師成了旁觀者。采用什么樣的教學(xué)模式開展有效的教學(xué)活動(dòng)，通過在《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程中的探究，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）教師要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)

“扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)”。這里的知識(shí)，除了系統(tǒng)的理論知識(shí)外，還需要有較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。教師需要靈活地將相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和審美觀等隱性知識(shí)融合在教學(xué)過程中，才能起到主導(dǎo)的作用。

（二）從各個(gè)角度剖析學(xué)情

為了開展有效的教學(xué)活動(dòng)，既要分析學(xué)生已具有的知識(shí)和技能，更要分析學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容從陌生、了解、熟悉到應(yīng)用、鉆研、創(chuàng)新。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性動(dòng)機(jī)，根據(jù)《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建議教師采用以下教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過各種新項(xiàng)目和新任務(wù)的部署，闡發(fā)項(xiàng)目和任務(wù)的“新”之所在和“新”之意義，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生隱性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);

2.引導(dǎo)教學(xué)法：在學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)過程中，及時(shí)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生獲得項(xiàng)目或任務(wù)完成的責(zé)任感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情;

3.實(shí)物教學(xué)法：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，采用實(shí)物教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性;

4.多媒體演示法：促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段;

5.課前預(yù)習(xí)法：提示學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生咨詢、查找、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在下節(jié)課帶著問題、提出問題、分析問題、解決問題;

四、構(gòu)建學(xué)生綜合能力考核指標(biāo)和體系

以往的課程考核往往通過期末一次考試決定學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)平時(shí)的表現(xiàn)等隱性知識(shí)則很少或沒有體現(xiàn)在課程考核之中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，采用的是項(xiàng)目、任務(wù)型的“學(xué)、教、做一體化”的課程單元，學(xué)生潛在的仔細(xì)、負(fù)責(zé)、吃苦耐勞等隱性知識(shí)，體現(xiàn)在獲得專業(yè)技能的顯性知識(shí)中。在《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程中，采用等級(jí)制的過程考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容由基礎(chǔ)素質(zhì)、平時(shí)作圖訓(xùn)練、期中閉卷綜合測(cè)試與期末閉卷綜合測(cè)試四部分組成。

五、教材編選建議

教材內(nèi)容應(yīng)滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重識(shí)讀與繪制機(jī)械圖樣職業(yè)能力的培養(yǎng)。以典型零部件為載體，零件結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將相關(guān)的理論知識(shí)融入到完成各個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)的工作環(huán)節(jié)中。教材應(yīng)圖文并茂，識(shí)圖、繪圖與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教材的語言應(yīng)精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)，體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性。教材的內(nèi)容就深度而言以“夠用為度”，就廣度而言以“實(shí)用為度”。如：對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的高職學(xué)生而言，除了熟悉模具的組成結(jié)構(gòu)、掌握模具圖樣識(shí)讀與繪制外，應(yīng)對(duì)機(jī)械設(shè)備上的典型零部件要熟悉，這樣，才便于從事機(jī)械行業(yè)的其他工作崗位。

《模具圖樣識(shí)讀與繪制》課程標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐，為構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)內(nèi)容、開展以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，師生通過共同完成項(xiàng)目、任務(wù)型的課程單元學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的綜合能力和教師的教學(xué)能力得到了提升，師生的情感得到了升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]胡曉風(fēng)，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.

[4]做黨和人民滿意的好老師：習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談講話[R].2014.

Exploration and Practice of Curriculum Standards Based on the Comprehensive Ability of Students

ZHANG Yun-long，LV Ying-bo，WANG Hong-cai

（1.Qingdao Technical College，Qingdao，Shandong ?266555，China;2.Shandong Laber Vocational and Technical College，Jina 250022，Chian）

Abstract：Curriculum standards is the implementation of professional talent training scheme，realize the talents training target is a programmatic document，construction of the content of teaching of teachers，teaching organization and implementation，selection and compilation of teaching materials，teaching evaluation and assessment standard making is of guiding role. This paper to the mold pattern recognition and drawing "course as an example，analysis of curriculum teaching goal，construction of curriculum teaching content，teaching suggestions and discussion and practice training curriculum standards of comprehensive ability of students.

Key words：comprehensive ability;curriculum;standard explicit knowledge;tacit knowledge