焦鳳儀

【摘 要】信息時代，會計信息化推動了我國高校會計教育的改革，這是我國信息化發(fā)展的必然要求。高校會計教育的改革意義重大，但也面臨著傳統(tǒng)和西方教育理念交互影響下的嚴峻挑戰(zhàn)，文章在分析這些問題的基礎上提出相關的思路和對策。

【關鍵詞】會計信息化；會計；教育改革

21世紀人們進入信息時代后，信息技術的飛速發(fā)展，對社會生產和生活造成的影響也越來越大，并逐步上升到國家戰(zhàn)略的高度。2006年國家發(fā)布的《2006—2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》明確的規(guī)定了我國信息化發(fā)展的思想和方向。會計信息化作為國家信息化的重要組成部分，也被國家提上了戰(zhàn)略發(fā)展的高度，2009年4月，我國財政部發(fā)布的《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》明確了我國會計信息化發(fā)展的目標和大方向，同時也推動了我國會計信息化的教育改革。本文在分析研究我國會計信息化背景的基礎上，對我國高校會計教育改革的意義、問題以及對策進行初步的分析和研究。

一、我國高校會計教育改革面臨的現(xiàn)狀

會計教育是指專業(yè)的會計教師利用先進的會計教育理念，通過基本理論、技能和方法的傳授，培養(yǎng)學生有關會計思想、做人、做事等方面的過程。隨著我國會計信息化得發(fā)展，我國的高校會計教育改革已經有所發(fā)展并取得了初步成效。

當前，我國高校會計教育改革最大的特點就是初步實現(xiàn)了知識導向向能力導向的培養(yǎng)目標的轉變，并日益呈現(xiàn)出會計全球化趨勢。信息時代對我國高素質的會計人才提出的新的能力需求，高校的會計教育改革日益?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學生的持續(xù)學習、獨立分析判斷、社會實踐、和特殊問題自我處理的能力。另外，會計全球化趨勢愈加明顯，會計已經是一種國際化的通用的商業(yè)語言。我國的高校會計教育也將國外的先進教育理念“引進來”。但是這種“引進來”的理念卻并沒有很好地應用在教學實踐中，亟需進一步的改革深化。

二、我國高校會計教育中存在的問題

（一）生源增多，但素質普遍較低

近年來，盡管高校會計畢業(yè)生的人數(shù)越來越多，但素質偏差過大，我國高端會計人才的缺口也仍然很大。據相關統(tǒng)計，到2012年，我國580多所高校開設有會計專業(yè)，每年輸出會計人才超過50萬，但仍不能滿足我國高素質會計人才的需求。我國舊有的會計教育模式培養(yǎng)出來的會計人才普遍存在著缺乏大局和戰(zhàn)略眼光，缺乏批判能力和獨立思考能力，實踐能力和道德素養(yǎng)低下等問題。同時，會計教育存在的功利性目的，造成會計人才的技能素質和道德素質的偏差越來越大，不能滿足新時期對高素質人才的需求。

（二）教學模式陳舊，教學手段單一

我國大多數(shù)高校雖然開設會計科，但并不全具備合理科學的教學模式和教學規(guī)范，很多依舊采用固有的傳統(tǒng)教育模式，一般還是采用“講——記——背——考”的模式。學生很被動的接受理論教學，著重于知識的吸收和學習，缺少知識的實踐應用，導致學生的實踐能力低。而造成這一問題的很大一部分原因在于學生和教師的積極性不足，學校也缺少教學案例和教學實踐條件和社會實踐基地。

（三）課程和教學內容設置不合理

我國的現(xiàn)有高校會計教學課程與國外存在著很大的差異，國外的會計課程一般是三年制24門課程左右，而我國的大多是四年制，會計學專業(yè)的課程也大部分都在30門以上，有的甚至超過50門。課程課時量大且重復課程較多，這會導致學生學習興趣不高，學習深度不夠。同時，我國的會計教學內容不合理主要體現(xiàn)教材的編寫上。我國會計教材種類多樣，五花八門的，教材的內容不完整，教材知識體系不完善，各高校沒有適合本校特色的專業(yè)教材，教材中的很多知識系統(tǒng)與國際脫軌，原版教材的引進缺乏創(chuàng)新。

（四）專業(yè)設置不規(guī)范，沒有與之相適應的制度建設

會計教育的最終目標是培養(yǎng)合格的會計人才，但我國很多高校會計專業(yè)的設置主要是順應綜合性高校辦校方針的時代大潮流，是擴大生源的衍生品，會計專業(yè)的設置存在很多不合理之處，如：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、考核機制等。一些學校幾乎生搬硬套其他學校的專業(yè)設置，再將本校其他院系的管理模式復制過來就成立新的會計專業(yè)，制度建設嚴重脫軌。

三、高校會計教育改革的思路和對策

（一）明確教育目標，轉變教育方式

會計教育改革應該順應能力導向的高校會計培養(yǎng)目標的必然趨勢，分階段分層次培養(yǎng)高素質會計人才。這就要求針對專科、本科、研究生、博士生設定不同的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式：專科應該注重基層的實踐型人才培養(yǎng)；本科要把精英教育和大眾教育結合起來，在培育大眾性應用型人才的基礎上，選拔出精英人才加以培育，讓他們繼續(xù)深造（研究生）；在研究生階段，也應該層次分明，分研究型和應用型兩類培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)過程中，要注重教育方式的轉變，注重將案例教學和多媒體教學有機結合的同時，發(fā)揮教師和學生的積極性，完善教學設施，提高教學效果。

（二）重視素質教育，培養(yǎng)多維性人才

會計作為特定經濟文化環(huán)境的產物，會計這一行業(yè)領域必然涉及到經濟、文化、信號、哲學等方面的知識，因此會計教育培養(yǎng)目標理應是高素質的全能型人才，也是多維性人才。加強高校會計人才培養(yǎng)的素質教育，一方面要加強自然人文科學知識和經濟與管理知識的基礎素質教育，另一方面要將人才培養(yǎng)和素質提高密切結合，加強黨對青年大學生意識形態(tài)領域的教育，引導青年大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）與國際接軌，注重教學實踐

會計全球化趨勢的增強，對我國高校會計教育改革提出新的發(fā)展思路。高校教育改革要與國際會計教育模式接軌，積極引進和學習西方先進的會計教育理念、教學手段和教學方法，注重教學的實踐。一方面，要重視通識教育，為青年學生搭建走向社會的平臺，培養(yǎng)學生的社會生存能力；另一方面，要將課外教育納入教育體系的重要內容，把開展豐富多彩的專業(yè)教學教研活動與社會實踐活動密切結合，使學生在積累研究經驗的同時提高自身的社會實踐能力。

（四）加強會計教育的務實性研究工作

會計教育改革的研究是近年來教育界和實務界爭相研究的熱門話題。據相關學者統(tǒng)計，近20年來，我國研究會計教育的文獻有200余篇，其中影響較大的刊物是《會計研究》，刊載發(fā)表了會計相關文章近百篇。但是，我國的會計教育研究領域大多是屬于理論研究，務實性研究缺少，很少有探討“具體如何去做”的文章。加強會計教育的務實性研究工作，就是要立足實際，以問卷調查的形式對具體高校的會計教育存在的問題進行具體分析，并提出可行性的操作實施意見，并與學校的相關專業(yè)合作，將研究成果付諸于實踐。

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