趙麗紅

【摘 要】近些年，大學(xué)畢業(yè)生們首次就業(yè)困難的問題日益突出，高校在就業(yè)指導(dǎo)工作中大膽實(shí)踐，運(yùn)用“職業(yè)錨”幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時?？墒牵P(guān)于“職業(yè)錨”的使用，高校是存在誤區(qū)的。本文旨在通過對“職業(yè)錨”理論進(jìn)行深入剖析，揭示當(dāng)下高校職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)，并對建立更加科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)錨

一、關(guān)于“職業(yè)錨”理論

“職業(yè)錨”理論是美國著名的職業(yè)生涯管理研究者埃德加·施恩教授在對麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院畢業(yè)生的一項(xiàng)縱向研究基礎(chǔ)上形成的。所謂“職業(yè)錨”，是指當(dāng)一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業(yè)錨”實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。“職業(yè)錨”是依據(jù)自身的才干和能力、動機(jī)和需要、態(tài)度和價值觀，現(xiàn)實(shí)地選擇和準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位。它是個人自我觀中的動機(jī)、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。施恩教授在1992年確定為八種類型：技術(shù)/職能型、管理能力型、自主/獨(dú)立型、安全/穩(wěn)定型、創(chuàng)造型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型?！奥殬I(yè)錨”這個觀點(diǎn)對全球范圍的學(xué)術(shù)界、職業(yè)咨詢公司產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，可用于幫助個人洞察自我，也可用于幫助組織更好地理解員工，對于職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理十分有幫助。

二、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

這些年來，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)困難的問題日益突出，在這樣的新形勢下，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨重大挑戰(zhàn)，針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作正在逐漸向科學(xué)化、專門化、專業(yè)化方向發(fā)展。許多高校逐漸認(rèn)識到應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)際，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作的了解和對社會的認(rèn)識，并從大一就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生氣質(zhì)類型的分析，通過專業(yè)的測試，幫助學(xué)生認(rèn)識自己所適應(yīng)的工作類型及方向。因此，許多從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師學(xué)習(xí)了“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”學(xué)說，努力在就業(yè)指導(dǎo)工作中大膽實(shí)踐，試圖在幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，讓學(xué)生認(rèn)識自己的“職業(yè)錨”，建議學(xué)生運(yùn)用“職業(yè)錨”來設(shè)計職業(yè)生涯。但是，作為新生事物，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題，就比如“職業(yè)錨”的誤用。

三、“職業(yè)錨”理論在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）錯誤理解“職業(yè)錨”理論的適用對象

“職業(yè)錨”適用于社會上的一般人員，但要求具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)?！奥殬I(yè)錨”是在工作過程當(dāng)中習(xí)得的，通過工作經(jīng)驗(yàn)的積累產(chǎn)生并形成個人的職業(yè)錨，因此，它不適用于沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生，除非個人有相對較強(qiáng)的社會實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）擴(kuò)大了“職業(yè)錨”的功能

“職業(yè)錨”是個人經(jīng)過長期尋找所形成的職業(yè)工作定位，作為一個人自身的才干、動機(jī)與價值觀的模式，在個人的職業(yè)生涯中，發(fā)揮著重要的作用?！奥殬I(yè)錨”有利于個人“擇”業(yè)。但是大學(xué)畢業(yè)生，絕大多數(shù)都沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，他們并不能真正把握住自己究竟適合于什么職業(yè)。

（三）混淆了“職業(yè)錨”和“職業(yè)性向”

“職業(yè)錨”有別于職業(yè)性向，例如：某人攻讀了法學(xué)博士，并且長期從事律師工作已經(jīng)20多年，盡管他的職業(yè)性向可能并不適合做律師，但是他在確定自己的職業(yè)歸屬時，基本上不會改為其他職業(yè)，這就是他的“職業(yè)錨”在起作用?？梢?，在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)過程中，提倡以“職業(yè)錨”為依據(jù)的做法是不切實(shí)際的。而幫助學(xué)生分析、認(rèn)識自身的職業(yè)性向，則可以在一定程度上幫助大學(xué)畢業(yè)生解決職業(yè)生涯第一次選擇的困惑。

四、建立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃對策與展望

（一）標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的和諧

雖然素質(zhì)教育實(shí)行了多年，但中學(xué)和高等院校真正重視的還是學(xué)歷教育和應(yīng)試教育（標(biāo)準(zhǔn)化教育），而職業(yè)生涯規(guī)劃教育則被看作是不得已的一項(xiàng)措施，這種傳統(tǒng)教育思想的沿襲導(dǎo)致了學(xué)生在整個求學(xué)階段中很少接觸到職業(yè)世界的有關(guān)信息，為大學(xué)生的職業(yè)選擇困惑埋下了伏筆。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨一個用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個性化產(chǎn)品的兩難問題。在標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的矛盾中，通過培養(yǎng)大規(guī)模的職業(yè)規(guī)劃師，采用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在實(shí)踐中根據(jù)每個對象的具體問題進(jìn)行區(qū)別對待，為各自樹立自己的生涯目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，同樣可以做到“百花齊放、百鳥爭鳴”，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧。

（二）學(xué)生自助與就業(yè)指導(dǎo)、咨詢機(jī)構(gòu)相結(jié)合

職業(yè)生涯主體錯位，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏內(nèi)在動力進(jìn)行生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯方法匱乏，導(dǎo)致大學(xué)生不知道如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；專業(yè)人才困境，導(dǎo)致大學(xué)生無從進(jìn)行生涯規(guī)劃；個性化困境，導(dǎo)致大學(xué)生懷疑有沒有必要進(jìn)行生涯規(guī)劃。采用學(xué)生自助與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的模式，不僅能降低就業(yè)指導(dǎo)部門的龐大壓力，更加能夠發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。大學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的平臺和工具；通過職業(yè)生涯課程獲得理論與方法；通過專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)人士的輔導(dǎo)獲得具體的目標(biāo)和行動策略。

（三）建立高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊伍，積極開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)

職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，這就需要職業(yè)咨詢教師通過配合使用其它一些非正式評估手段，包括面談等來幫助學(xué)生澄清疑惑，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和外部環(huán)境協(xié)助其明確發(fā)展方向。從目前我國高校的實(shí)際情況來看，應(yīng)該說大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件。因此，高校當(dāng)務(wù)之急就是加快對就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實(shí)際操作培訓(xùn)，逐步建立一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，以滿足大學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。當(dāng)前，高校也可加強(qiáng)與專業(yè)的職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)合作，借助他們的職業(yè)測評產(chǎn)品、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訓(xùn)練資源和良好的職業(yè)培訓(xùn)師資，共同做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

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