張健

摘要：目前初中思品教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生的主體意識得不到尊重，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負擔(dān)越來越重，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個性發(fā)展，因此，必須改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，唯其如此，才能真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。本文從分析初中思想品德課堂的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合作者自身的教學(xué)實踐，提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：主體意識；學(xué)習(xí)能力；思品課堂

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-067-2

隨著教育改革的深入，初中思想品德教學(xué)也取得了較大的成績，比如：開卷考試，注重學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，學(xué)生不再僅僅依靠死記硬背……但是從初中思品課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情況卻不容樂觀?？傮w而言，學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下。具體表現(xiàn)在：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評價等等，學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還不同程度地存在著，這嚴重影響著初中思品課的三位一體的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

要改變初中思品課教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，必須從尊重學(xué)生主體意識入手，探尋科學(xué)靈活的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在這方面作了一些必要的嘗試與探索。

一、生本“導(dǎo)”學(xué)，變“不會學(xué)”為“我會學(xué)”

初中思品教材貼近社會實際，貼近學(xué)生生活，涉及國情、心理、法律等方面的內(nèi)容，既有思想性，更有人本性和實踐性。應(yīng)該說，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，摒棄“教師一味講，學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新觀念，創(chuàng)設(shè)生本教學(xué)課堂。

筆者在平時的教學(xué)中是這樣做的：課前，老師預(yù)先把精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合書本做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)題注重基礎(chǔ)性，強調(diào)學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握，注重學(xué)生對新課內(nèi)容的初步感知和思考。通過對預(yù)習(xí)題的批改，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點、易錯點，預(yù)習(xí)成為教師了解學(xué)情的重要渠道，使教師在課堂上的“教”更有的放矢。

在課堂上，老師讓學(xué)生上臺展示自主學(xué)習(xí)的成果，再進行點評，這個點評可以是教師的直接點評，也可以是在教師主導(dǎo)下的生生互評。對存在疑難的知識點，則在教師的引導(dǎo)下進行小組合作探究，從而使問題逐一得以突破。

“以生為本”的思品教學(xué)課堂能否“好”的關(guān)鍵在于教師。教師要當(dāng)好一個“導(dǎo)演”，在課堂上做到“放收自如”。所謂“放”，就是把學(xué)習(xí)、探究知識的主動權(quán)交給學(xué)生，通過小組討論、課堂展示等形式組織教學(xué)，所謂“收”，就是除了教師對課堂實施有效的把控外，更重要的是教師對重點難點的剖析，對情感態(tài)度價值觀的滲透等方面進行“深入淺出”的引領(lǐng)。顯然，這樣的課堂能調(diào)動學(xué)生“我要學(xué)”的熱情，培養(yǎng)他們“我會學(xué)”的本領(lǐng)。

二、實事“激”學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在初中思品課教學(xué)中，我們常常可以看到，有的老師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，采用“堤內(nèi)損失堤外補”的做法，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，教師、學(xué)生對于課程的獨特理解也會因這樣的消極教學(xué)做法而消退。課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的核心環(huán)節(jié)和重要陣地，是課堂教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的“試驗田”和“主戰(zhàn)場”。筆者在課堂教學(xué)改革中實踐“素養(yǎng)立意”思想，實施體驗式教學(xué)。其主要方式就是教師依據(jù)學(xué)科教材，結(jié)合社會生活實際，提煉出一些值得研究的活動主題，讓學(xué)生圍繞主題，開展社會調(diào)查、參觀訪問、撰寫小論文和調(diào)查報告等，然后在課堂上圍繞主題進行討論分析。這樣，在思想品德課上所學(xué)的知識得到檢驗，理論得到升華。如在學(xué)習(xí)了“我國面臨嚴峻的資源和環(huán)境形勢”后，我結(jié)合我校師生經(jīng)常聞到附近鎮(zhèn)化工廠產(chǎn)生的刺鼻氣體的情況，確定了“我鎮(zhèn)化工廠的污染問題及治理對策”的活動主題。我把學(xué)生分成兩組：一組調(diào)查該廠產(chǎn)生的是什么氣體？在氣體排放時廠方又采取了什么措施？另一組調(diào)查學(xué)校及附近居民受影響的情況。通過調(diào)查，獲取第一手資料，然后綜合運用多門相關(guān)學(xué)科知識，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出切合實際的解決方案，形成書面的調(diào)查報告，最后組織專題報告會，選取有代表性的調(diào)查報告在報告會上進行交流。這樣做的效果是非常明顯的，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思品理論的興趣，有效地提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

當(dāng)然，體驗式教學(xué)也給初中思品教師提出了更高的要求，教師自己要積極主動地研究社會現(xiàn)實，收集相應(yīng)的各類數(shù)據(jù)以及各類與思品理論有關(guān)的信息，并積極主動地運用于思品課堂教學(xué)上去，讓思品課堂不再是照本宣科的“一潭死水”，而是有著豐富社會現(xiàn)實滋養(yǎng)的“一江春水”。這樣，學(xué)生就會更加主動地參與體驗式學(xué)習(xí)，從而使體驗式學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我要學(xué)”的重要途徑。

三、探究“研”學(xué)，變“不善學(xué)”為“善于學(xué)”

培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的習(xí)慣，學(xué)會運用所學(xué)知識分析解決實際問題是初中思想品德課的一項重要功能。如果采用“我講你聽”的灌輸式教學(xué)是很難實現(xiàn)這樣的教學(xué)功能的。作為教師，打開課堂，放手讓學(xué)生對具體問題進行探究是必須的，也是可行的方法。而讓學(xué)生探究，巧設(shè)疑問是關(guān)鍵。例如：在進行初三思品《學(xué)會親近社會》一課的教學(xué)時，我針對社會上出現(xiàn)的“扶倒地老人被訛詐”的現(xiàn)象，精心設(shè)計了幾個問題：1.老人倒地了要不要扶？為什么？2.如果扶了老人后被訛，你怎么辦？3.為防止被訛，你有什么更好的辦法？學(xué)生的思維一下子被激活了，經(jīng)過一番討論，學(xué)生對“要不要扶”、“怎么扶”等問題的思路更加清晰了。這樣，既能促進學(xué)生感受社會生活的發(fā)展變化，又能激發(fā)他們對世界、他人的情感，最終使他們以實際行動去親近社會、服務(wù)社會。

探究“研”學(xué)——巧設(shè)疑問、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)等等，這些環(huán)節(jié)無不考驗著思品老師的教學(xué)智慧和教學(xué)行為。因此，教師要在常規(guī)的課堂教學(xué)中善于研究自己的課堂、同伴的課堂、專家的課堂，要靜得下心來靜心打磨好每一堂課，讓“探究”真正成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的有力抓手，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得好。

四、師情“促”學(xué)，變“不愿學(xué)”為“樂于學(xué)”

良好的教學(xué)環(huán)境對于教學(xué)“三維”目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的影響。如果把教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及在教學(xué)過程中所采用的方式方法等等算作是教學(xué)硬環(huán)境的話，那么教師正確的學(xué)生觀以及由此產(chǎn)生的教師獨特的個人魅力和對學(xué)生的親和力等就是教學(xué)軟環(huán)境了。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是整個課堂的主宰者，尤其在一些思品課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學(xué)生實際，不顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受知識，是一種“灌輸式”的教育方式，這樣的師生關(guān)系抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

新課改提出了新的教學(xué)觀，師生之間是一種平等的關(guān)系，學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重。在課堂上很少聽到批評聲，學(xué)生回答問題答對了聽到的是老師的表揚，學(xué)生回答問題答錯了聽到的是老師的鼓勵，學(xué)生一時間不能回答了，迎來的是老師耐心的等待和引導(dǎo)。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對學(xué)生的教育事半功倍。

“親其師信其道”，只有師生關(guān)系和諧了，才能使學(xué)生愿意靜下心來聽老師的課，才能使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感，愿意跟隨你的思路去學(xué)?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W(xué)的快樂，有了這種快樂，就會有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。

北京師范大學(xué)檀傳寶教授認為：“如果一個個體得不到尊重，那教育就注定無法告別應(yīng)試教育時代。”尊重并培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是新課程改革的要求，是時代發(fā)展的趨勢。教師一定要把著眼點放在尊重并培養(yǎng)學(xué)生的主體意識上。為此，我們要更加注重采取靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進行“或自主、或合作、或探究”的學(xué)習(xí)，在推進自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式的融合中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。