胡根林 趙夢雷

【評議論著】劉晶晶《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》，華中師范大學(xué)博士論文，2015年。

【內(nèi)容提要】使用美國課程實(shí)施調(diào)査模式（簡稱SEC）對近年來小學(xué)語文閱讀試題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行一致性分析，同時(shí)從“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)”的國家或地區(qū)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與國際評價(jià)項(xiàng)目框架的分析中得到啟示，嘗試建構(gòu)了我國小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以探求語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價(jià)的一致性，推動(dòng)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。

近年來，“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)”成為一種世界趨勢。國內(nèi)學(xué)界以崔允漷先生等為代表，借鑒國際上這個(gè)領(lǐng)域的研究，并立足本土實(shí)際不斷探索，取得了豐碩的成果。

眾所周知，語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在語文知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，它是語文教材編寫、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)?；跇?biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)業(yè)評價(jià)，其基本目的是考査學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)” 哪些內(nèi)容，即學(xué)生到底掌握了哪些語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定需要掌握的知識(shí)、技能、方法以及掌握的程度到底如何。要實(shí)現(xiàn)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，就要立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價(jià)的一致性，也就是兩者匹配程度的研究。一致性是基于標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的核心。目前在語文學(xué)界，關(guān)于這個(gè)論題的研究鳳毛麟角，鮮有涉及。本文試圖通過對劉晶晶《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》一文的評議，對這方面研究作些介紹，以推動(dòng)語文學(xué)科領(lǐng)域更多教師基于課標(biāo)開展教學(xué)與評價(jià)。

一、何為“一致性”？

《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》一文在文獻(xiàn)綜述中提到國際和國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“一致性”的研究情況，也有專章（第二章）對這個(gè)概念進(jìn)行哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)等多方面的理論闡釋。

所謂“一致”，指的是“調(diào)整一致”，英文文獻(xiàn)里的名詞形式是“alignment”，動(dòng)詞形式是“align”，本意是指兩個(gè)或若干個(gè)事物之間的匹配。教育評價(jià)領(lǐng)域中的一致性研究始于布盧姆教育目標(biāo)分類，但是從20世紀(jì)80年代開始，隨著評價(jià)理念的發(fā)展，人們對一致性進(jìn)行了更深入的研究，認(rèn)為一致性的作用應(yīng)該在于促進(jìn)學(xué)生獲得更高水平的學(xué)業(yè)成就，其核心在于：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)與評價(jià)的依據(jù)；教學(xué)與評價(jià)是為了實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)的內(nèi)容就是所教的內(nèi)容。三者之間相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的一致性，滿足學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)業(yè)成就。

1.實(shí)現(xiàn)一致性的起點(diǎn)——課程標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是客觀事物所具有何種意義的一種參照物，“標(biāo)”是技術(shù)，即投射器；“準(zhǔn)”是效益，是靶心。“標(biāo)”“準(zhǔn)”合用，具有行為和結(jié)果一致性的內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和考試難度的質(zhì)量與卓越的基準(zhǔn)。某一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了該學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議，是教學(xué)與評估的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)后“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該包括規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平，即表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在指標(biāo)，其作用是提供一個(gè)基本的、有意義的關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否一致的反饋。也就是說，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生應(yīng)該知道什么和能做什么，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的程度和質(zhì)量，它需要對學(xué)生掌握知識(shí)與技能的成就水平進(jìn)行界定?？梢哉f，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的抽象化和具體化，是對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)深度的細(xì)致描述。如果說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)一致性的指南針，那么表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是丈量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)一致性關(guān)系的刻度尺。

2.實(shí)現(xiàn)基于一致性的途徑——基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)

基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性的核心。和傳統(tǒng)的評價(jià)相比，“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)”的評價(jià)理念和評價(jià)手段都有區(qū)別，這可以從評價(jià)理念和評價(jià)技術(shù)兩個(gè)方面反映出來：（1）評價(jià)理念。傳統(tǒng)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)，宗旨是通過對學(xué)校實(shí)踐教育目標(biāo)程度的評價(jià)來診斷教學(xué)中存在的問題，以改善課程與教學(xué)，泰勒的“八年研究”的目標(biāo)評價(jià)模式可為代表。而基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，其價(jià)值取向從“目標(biāo)”走向了“過程”，它把評價(jià)分為“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”三種類型，特別強(qiáng)調(diào)“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”。這種評價(jià)通過教師頻繁和持續(xù)提供指導(dǎo)、支持、模型的方式幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。功能上由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性和情境性。（2）評價(jià)技術(shù)。基于標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，要求評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整一致，技術(shù)上要做到：首先，完成試題需要的知識(shí)范圍及其認(rèn)知要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容范圍及其認(rèn)知要求一致；其次，完成試題覆蓋的內(nèi)容領(lǐng)域和內(nèi)容主題與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容領(lǐng)域范圍一致；最后，評價(jià)所包含的內(nèi)容和技能的比例與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整一致。

二、“一致性”分析模式

研制一致性分析模式是國內(nèi)外近年來基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的重要課題。研究者們紛紛借助技術(shù)分析來保證評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》對此就國外研究情況作了一些介紹。

1.一致性分析維度

最早開始進(jìn)行一致性模式分析的是美國課程專家馬扎諾（Marzano），他提出一致性的內(nèi)容有四個(gè)方面：（1）測試的內(nèi)容是所有學(xué)生在各年級需要掌握的嗎？（2）所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)技能的示范嗎？（3）測試是被分為簡單、中等、難的水平嗎？（4）測試有一套完整的關(guān)于深度和廣度的標(biāo)尺嗎？

1999年，美國著名的課程專家、威斯康星州教育研究中心高級研究科學(xué)家諾曼L.韋伯（Norman L.Webb）經(jīng)過多年研究指出“一致性”就是課程期望與評價(jià)之間的契合度，并能引領(lǐng)整個(gè)課程系統(tǒng)為這個(gè)期望服務(wù)。在1999年、2002年、2005年、2007年的研究中，從最初12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中抽取與內(nèi)容集中性相關(guān)的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為分析維度，形成了目前標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)一致性研究的最常用工具，稱之為韋伯模式。后來又出現(xiàn)了巴羅斯中心研究模式、2061計(jì)劃項(xiàng)目、成就公司模式等。雖然不同的機(jī)構(gòu)或?qū)W者在分析一致性時(shí)所關(guān)注的維度存在差異，但一般而言，主要關(guān)注四個(gè)方面的一致性，即知識(shí)種類一致性、知識(shí)深度一致性、知識(shí)廣度一致性和知識(shí)樣本平衡一致性。

2. 一致性測量方法

《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》一文簡要介紹了雙向細(xì)目表在一致性測量中的作用，其重點(diǎn)是分析美國學(xué)者安德魯·帕特（Amiirew Porter）等人開發(fā)的課程實(shí)施調(diào)査模式（簡稱SEC模式）的一整套方法及程序。

SEC模式的核心內(nèi)容涉及三個(gè)“一致性分析”。第一是內(nèi)容一致性分析。該方法強(qiáng)調(diào)二維分類，分為內(nèi)容維度和認(rèn)知維度。內(nèi)容分主題內(nèi)容和亞類主題內(nèi)容，如英語語言藝術(shù)與閱讀主題可分音素意識(shí)、注音、詞匯、文本和書寫特點(diǎn)、流暢性、理解、邏輯推理、作者加工技術(shù)、寫作過程、口頭和書面表達(dá)原理、寫作應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)、聽和看、口語和表達(dá)共14個(gè)通用領(lǐng)域，這14個(gè)領(lǐng)域又被分為163個(gè)亞類主題。第二是深度一致性分析。認(rèn)知維度是深度一致性分析的重要依據(jù)。認(rèn)知維度包括五個(gè)層次，以英語語言藝術(shù)和閱讀為例，分為記憶，回憶，執(zhí)行程序，解釋和創(chuàng)造五個(gè)層次。這五個(gè)層次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)還可分若干亞類層次。第三是平衡一致性分析。就是按二維矩陣的方式對任意兩個(gè)文檔（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評估、課程材料、教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行比較。研究者首先給所有文檔編碼，然后將每個(gè)目標(biāo)或測試項(xiàng)目放置到定義了一個(gè)或多個(gè)亞類主題和認(rèn)知需求亞類層次維度中，最后將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成比例平均數(shù)再進(jìn)行內(nèi)容分析。由此產(chǎn)生的矩陣比例可以用來計(jì)算一致性指數(shù)：

一致性指數(shù)=1-[∑│xi-yi│]/2

xi和yi分別代表亞類主題和亞層次所呈現(xiàn)的比例。該指數(shù)的值可以被認(rèn)為是在兩個(gè)共同的文檔內(nèi)容之間的比例，指數(shù)范圍從0到1，1表示完美對齊（即有100%的內(nèi)容共同之處）。

研究者用上述測量方法對美國州標(biāo)準(zhǔn)和共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一致性分析，提出共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科的校準(zhǔn)度為0.22，英語語言藝術(shù)與閱讀學(xué)科的校準(zhǔn)度為0.27，并分析了兩者在內(nèi)容維度和認(rèn)知維度存在的差異。一線教師普遍感覺到，研究者提供的報(bào)告使他們更明確本學(xué)科哪些內(nèi)容應(yīng)該被教授，教授到什么程度，哪些認(rèn)知需求和水平應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)到程度。

三、基于一致性的國際閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)基本框架

《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》一文從國際視野出發(fā)，詳細(xì)介紹了國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)項(xiàng)目（簡稱PISA）、國際閱讀能力進(jìn)展研究項(xiàng)目（簡稱PIRLS）、全美教育進(jìn)展評價(jià)（簡稱NAEP）、美國評價(jià)聯(lián)盟（簡稱PARCC與SBAC）四種閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)框架。這里特別介紹前三種。

PISA、PIRLS、NAEP三個(gè)國際閱讀測評項(xiàng)目基本都是從這幾個(gè)要素展開的：閱讀的目的、閱讀的情境或環(huán)境、文本類型、認(rèn)知目標(biāo)或過程。當(dāng)然，對這幾個(gè)要素的理解又以對閱讀素養(yǎng)概念清晰、明確的理解為基礎(chǔ)。PISA、PIRLS、NAEP三個(gè)評價(jià)項(xiàng)目都是在對閱讀素養(yǎng)概念進(jìn)行了條分縷析之后，再對閱讀的目的、閱讀的情境或環(huán)境、文本類型、認(rèn)知目標(biāo)或過程這幾個(gè)要素展開進(jìn)一步探究?，F(xiàn)將三個(gè)“評價(jià)框架”中共性的概念框架要素及各個(gè)項(xiàng)目對每個(gè)要素的理解進(jìn)行簡單梳理，如表1所示。

用非常明確的語言清晰地表達(dá)所觀察或測量的內(nèi)容，是可靠的評價(jià)設(shè)計(jì)和說明面對的第一個(gè)難題。國際評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)框架的設(shè)計(jì)要能充分反映評價(jià)的目的和方式及內(nèi)容之間的關(guān)系。從表1可以看出，上述三個(gè)評價(jià)項(xiàng)目在閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)框架的設(shè)計(jì)都緊密圍繞閱讀素養(yǎng)即閱讀目的展開，其中包括閱讀文本、閱讀認(rèn)知過程、閱讀情境三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。

四、基于一致性的我國閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方案的設(shè)計(jì)

《小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價(jià)一致性研究》一文，大量介紹了國際上關(guān)于一致性研究以及基于一致性的國際閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)框架等文獻(xiàn)。頗為難得的是，劉晶晶博士還基于國際閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)框架的共性要素和我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，進(jìn)行了我國閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方案的嘗試性設(shè)計(jì)。

她根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中第三學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并提供學(xué)業(yè)測查的閱讀試題及學(xué)習(xí)情態(tài)考察的參考樣例。她將閱讀能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的分類分為閱讀與語言、閱讀與文本、閱讀基本技能、閱讀情志四類。閱讀與語言包括：（1）字與詞（2）句與段（3）篇章；閱讀與文本包括：（1）童話、寓言、故事（2）兒歌、兒童詩（3）詩文（4）記敘文（5）說明文（6）非連續(xù)性文本；閱讀基本技能包括：（1）朗讀（2）默讀（3）略讀（4）標(biāo)點(diǎn)的使用（5）字典的使用（6）電子工具的使用；閱讀情志包括：（1）閱讀情感（2）閱讀態(tài)度（3）閱讀習(xí)慣。按一致性構(gòu)成要素，將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分為表現(xiàn)水平、表現(xiàn)描述、呈現(xiàn)方式三個(gè)部分。閱讀表現(xiàn)水平分為閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力、閱讀創(chuàng)造能力，即閱讀的初級水平、中級水平、高級水平；表現(xiàn)描述是根據(jù)閱讀能力分類對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分的進(jìn)一步詳細(xì)解釋；呈現(xiàn)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的展示方式，也是教學(xué)中常見的任務(wù)方式，如“閱讀與文本”中，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷以搜集信息。

為了實(shí)現(xiàn)閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，作者根據(jù)閱讀能力框架中認(rèn)知維度的閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力設(shè)計(jì)出閱讀能力學(xué)業(yè)評價(jià)框架，其中包括測評內(nèi)容、測評方式、素材來源。除此之外，為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，還設(shè)計(jì)了閱讀能力情態(tài)評價(jià)表，其中包括閱讀情感評價(jià)、閱讀態(tài)度評價(jià)、閱讀習(xí)慣評價(jià)。

這里我們姑且不論這個(gè)評價(jià)框架是否存在缺漏，其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是否經(jīng)得起檢驗(yàn)，也不論其參考樣例和各種評價(jià)表是否真正體現(xiàn)了閱讀和閱讀評價(jià)的要義，單從這項(xiàng)工作的創(chuàng)新性上來看，目前還沒有哪一位研究者這樣系統(tǒng)地梳理和解構(gòu)既有課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合并建構(gòu)形成閱讀能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及對應(yīng)的評價(jià)方案。這項(xiàng)工作的開展，不僅對在課程標(biāo)準(zhǔn)理解上形成一致性具有重要意義，而且有助于在學(xué)業(yè)測評，包括命題、解題、試題評價(jià)過程中貫徹這種一致性要求，甚至引導(dǎo)著語文課堂教學(xué)在目標(biāo)確立上形成與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性要求的意識(shí)。

五、小結(jié)

一致性研究對我國語文學(xué)術(shù)界而言是個(gè)前沿課題。能力發(fā)展的評價(jià)問題一直是我國基礎(chǔ)教育改革中的瓶頸問題，如何對學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)，如何結(jié)合學(xué)生能力與語文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行檢測，如何深化課程與教學(xué)評價(jià)理論與方法的研究，目前我們明顯缺乏科學(xué)有效的理論支撐和技術(shù)支持。劉晶晶博士力圖解析語文閱讀能力表現(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，借鑒國際閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)框架，嘗試建構(gòu)語文閱讀能力表現(xiàn)的分層指標(biāo)體系，對學(xué)生語文閱讀能力表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價(jià)提供了理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。她的這項(xiàng)研究為我們實(shí)現(xiàn)語文學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性探索打開了一扇窗戶，更多的人將從中看到我們語文學(xué)科在學(xué)業(yè)評價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在的錯(cuò)位，知道如何解決這方面的問題，從而走上基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)與教學(xué)之途，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海浦東教育發(fā)展研究院；趙夢雷，新疆喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院]