林彬

一、教師解讀

課文題目看上去平常無奇，其實可以從中大做文章。本教學設計試圖“以題解文”，“賣白菜”的“賣”字，既是教師解讀的切入點，也是教學設計的中心，更可以作為教學的主要內(nèi)容。讀懂了這個“賣”字，教師便可“執(zhí)一馭萬”，形成有新意和有深度的教學設計，引發(fā)學生的閱讀興趣和學習信心，引導他們更好地走進莫言的文學世界。

根據(jù)《當代漢語詞典》對“賣”字的解釋，筆者歸納出“賣”的以下四個含義：

1.交換，用東西換錢；

2.賣力，不加保留地使出來；

3.出賣，即背叛；

4.賣點，有表現(xiàn)的意味。

而這篇具有小說風格的散文也蘊含著“賣”字的四個要義：

首先，記敘了在貧困和饑餓的年代，一次以失敗而告終的“交換”經(jīng)歷；

其次，描寫了母子倆精心侍弄白菜，與白菜生離死別般的“賣力”場面；

再次，展示了我為報復買白菜的老太太，做出有違誠信的“出賣”行為；

最后，以母親的堅強和在人前失去誠信和自尊的悲痛作為“賣點”，把普通的故事表現(xiàn)得催人淚下，感人至深，表達了作者對善良、堅強、誠實、自尊的母親的感念之情。

二、教學目標

根據(jù)以上的教材解讀，筆者設定三維目標如下：

【知識與能力目標】

①解讀文中“賣”字的多重涵義；

②養(yǎng)成學生多角度挖掘課文內(nèi)涵的習慣。

【過程與方法目標】

開展小組討論，引發(fā)學生閱讀的興趣，引導學生深入解讀課文。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

體會母親窮不矢志的人格魅力和作者感念母親的情思。

【教學方法】對話教學法

三、教學過程

（一）啟：造“賣”之情境（6分鐘）

提問：請大家看這個新聞標題：“吃饃也賣萌！林心如扎馬尾扮清純少女”。請您揣測一下故事中的“賣”字是什么意思？

明確：表現(xiàn)

提問：“賣字”還有什么意思？

明確：《當代漢語詞典》中“賣”字的四個義項：

“交換”“賣力”“出賣”“賣點”

（二）承：探“賣”之意蘊（24分鐘）

讓我們走進莫言的文學世界，探尋“賣字”的多重意蘊。

1.梳理情節(jié)，述說“交換”（8分鐘）

提問：童年的莫言為什么要賣白菜？

明確：物資極度匱乏的年代下的無奈之舉。

提問：他是怎么“賣”的？

明確：

①賣白菜前——母親迫于生計，痛下決心賣白菜；

②賣白菜時——我為報復老太太，多算她一毛錢；

③賣白菜后——白菜被老太太退回，“交換”失敗。

2.再讀細節(jié)，凸顯“賣力”（8分鐘）

提問：賣白菜前后母子倆表現(xiàn)如何？

明確：

①尋白菜時——母親對白菜由不舍到痛下決心；

②送白菜時——我對白菜感情篤厚卻迫于無奈；

③討價還價時——母子倆費盡心思想賣個好價錢。

小結：表現(xiàn)為種種不懈努力下的“賣力”場面。

提問：你如何看待母子倆的賣力？

明確：賣力，即不加保留地使出來，散文中的細節(jié)描寫讓我們看到了母子倆為生計做出的種種不懈努力。母子倆深陷賣白菜前生計與欲望，賣白菜時深厚感情與無奈悲傷的兩難選擇，就像西方神話中的西西弗斯，在無法挽救的兩難選擇中成就了讓人扼腕的悲涼和令人肅敬的悲壯。

3.深入文本，審問“出賣”（8分鐘）

提問：賣白菜前后母子倆還有何表現(xiàn)？

明確：我為報復買白菜的老太太，做出有違誠信的“出賣”舉動：

①母子倆對白菜的忍痛“出賣”之情；

②我為了報復而“出賣”誠信多算一毛錢的泄憤之情；

③母親因為我多算一毛錢卻“出賣”了誠信一事的悲痛之情。

提問：你如何看待文中的出賣？

明確：出賣，即背叛。于“我”而言，這是對愿望（包餃子）和情感（“白菜情”）的被迫出賣；于母親而言，“賣白菜”是一時生計的無奈之舉，“白菜被退回”是對一生尊嚴的最大背叛。母子倆為了全家人的生計問題，卻背離了母親生存哲學中的誠信原則。

（三）轉：悟“賣”之功用（8分鐘）

莫言獲得諾貝爾獎后，在獲獎感言中為什么再次講述“賣白菜”的故事？

學生齊讀莫言諾貝爾文學獎獲獎感言《講故事的人》選段：

我最后悔的一件事，就是小時候跟著母親去賣白菜，有意無意地多算了一位買白菜的老人一毛錢。算完錢我就去了學校。我放學回家時，看到很少流淚的母親淚流滿面。母親并沒有罵我，只是一臉的惋惜，眼里流淌著深深的責備與痛心，輕輕地說：“兒子，你讓娘丟了臉?！?/p>

明確：莫言以母親人窮志不短的堅強，和在人前失去誠信和自尊的悲痛為 “賣點”，把普通的故事表現(xiàn)得催人淚下，感人至深，表達了對母親的感念之情，也為有這樣一位母親而深感驕傲！

（四）合：評“人”之價值（2分鐘）

教師總結陳詞：人的價值，不在于金錢和地位，而在于其人格的魅力?！拔摇钡哪赣H或許并不美麗，卻自有一種動人的魅力，她的生存哲學不僅頑強有力地撐起了一個家庭，而且還持續(xù)不斷地影響著家人。這種哲學或許不夠華彩，卻自有其堪稱輝煌之處。那種頑強和悲憫，令人感動而又欣悅！

四、板書設計

五、設計亮點

（一）解讀方法較新穎。教學設計緊緊圍繞一個“賣”字，以“賣”字為文眼，既是解剖課文的手術刀，又是收束全文的點睛之筆；既迎合學生口味，又不失語文趣味。

（二）教學思路較清晰。用“童年時的莫言怎么賣白菜”“賣白菜時有何表現(xiàn)”“成年后的莫言又是如何寫作賣白菜這一動人故事”“莫言為何要寫這個故事”等個問題，概括地說，就是以“賣什么”“如何賣”兩個問題貫穿整個教學過程，引導學生以“賣”字的四個義項為參照，深入解讀課文內(nèi)涵，從而養(yǎng)成學生深度挖掘課文內(nèi)涵的習慣，培養(yǎng)學生以獨特視角解讀課文的意識。

六、教師感言

語文教師只有沉下心思解讀文本，才能在變幻莫測的生成性課堂上“臨危不懼”地面對學生旁逸斜出的奇思妙想，不至于被學生的節(jié)奏牽著走，心中無底，口中窮詞，也不至于唯教參馬首是瞻，人云亦云，機械復述?！耙灶}解文”，不失為教師解讀文本的一種好方法。

語文教師如能巧于設疑，有效地設計問題，就能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)沉入文本，并暢所欲言，以至教師和學生都能在生成性課堂中樂享其成?！皥?zhí)一馭萬”，既是教師能深入解讀文本的策略方法，也是教師能輕松駕馭課堂的能力體現(xiàn)。這里的“一”指代的就是“賣”字，還指代教師胸中有丘壑的教學自信。這里的“萬”既指代“賣”字的多重涵義，也指代文本中“賣”字的多重涵義，還可指代生成性課堂中的一切變數(shù)?！耙灶}解文”，如履薄冰般地鉆研文本是語文教師傲立講壇的前提；“執(zhí)一馭萬”，如沐春風般地駕馭課堂是語文教師的理想狀態(tài)。

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