李蘭權(quán)

凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”.有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)行為更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無(wú)效或低效教學(xué).

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力.教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì).強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.”從中可看出物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，物理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終.在物理教學(xué)實(shí)踐中，為提高教學(xué)行為的有效性我做了以下的一些嘗試.

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)概念

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前已經(jīng)對(duì)物理事實(shí)有一定的認(rèn)識(shí)（前概念），前概念往往不完全正確，在學(xué)生大腦中已經(jīng)形成并且是根深蒂固的，這些前概念其實(shí)是一種珍貴的資源，它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的突破口.如何讓這些在學(xué)生大腦的前概念成為物理概念教學(xué)的突破口呢？關(guān)鍵是剖析在學(xué)生大腦中存在的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些前概念的不合理性.

從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學(xué)生很難利用這樣的材料來(lái)建立物理概念.而精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)則可以簡(jiǎn)化和純化這些感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得更加明確、具體的認(rèn)識(shí).有了鮮明的感性材料后，學(xué)生就會(huì)將自己大腦中原有的觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較，這樣必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突.這是物理概念有效教學(xué)的突破口，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的突破口.為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示物理概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ).以下用兩個(gè)例子說(shuō)明通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)的有效性.

1.高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，往往是憑著自己的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地進(jìn)行推理和判斷.根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生先作出判斷，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時(shí)，直覺(jué)的判斷與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的強(qiáng)烈對(duì)比，必然引發(fā)學(xué)生去積極思考.

2.隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的豐富，認(rèn)知水平的提高，要求掌握的物理概念的抽象性、精確性也在不斷提高.當(dāng)面對(duì)新問(wèn)題，學(xué)生往往習(xí)慣于用已知的舊概念進(jìn)行分析.為了完善學(xué)生原有的概念結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須設(shè)法突出與原來(lái)知識(shí)的不同之處，用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突.

二、精心編撰練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)在新的問(wèn)題情境中使用概念，讓學(xué)生在運(yùn)用概念中發(fā)現(xiàn)對(duì)物理概念理解的偏差.

了解學(xué)生對(duì)物理概念掌握的情況，可以從以下三個(gè)層次來(lái)檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來(lái)的；②是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么.適用的范圍如何；③是否能應(yīng)用概念說(shuō)明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡(jiǎn)單物理問(wèn)題.因此，為了使學(xué)生對(duì)概念的理解進(jìn)一步得到加深、鞏固和發(fā)展.可以根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)置習(xí)題或根據(jù)物理概念的特征設(shè)置習(xí)題.

三、整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，理解規(guī)律

布魯納提出：“結(jié)構(gòu)的理解，能使學(xué)生從中提高他直覺(jué)處理問(wèn)題的效果.”無(wú)結(jié)構(gòu)零亂的信息難以形成直覺(jué)思維，當(dāng)有秩序、有結(jié)構(gòu)的信息從提供的信息中忽隱忽現(xiàn)時(shí)，就會(huì)活躍思維，從而快速解答問(wèn)題.物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指物理學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法、觀念以及它們之間的相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架.心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認(rèn)為：知識(shí)的整體由部分構(gòu)成，但整體比部分之和的意義更大.要幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、外延以及它們之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；經(jīng)常幫助學(xué)生建立起單元、章節(jié)以及全書(shū)的整體框架，使物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累組塊思維的材料，就更好理解物理規(guī)律，并借此獲得直覺(jué)的判斷和聯(lián)想，進(jìn)而提高學(xué)生思維敏捷性，提高教學(xué)有效性.整體結(jié)構(gòu)教學(xué)可以從以下三方面進(jìn)行.

1.要掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).如：學(xué)過(guò)動(dòng)能定理后可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)方法結(jié)構(gòu)，形成動(dòng)能定理的組塊材料，學(xué)生不僅理解了建立動(dòng)能定理的根據(jù)、內(nèi)涵和外延，而且掌握了動(dòng)能定理的最佳應(yīng)用方向，解決有關(guān)“位移類”動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，能憑直覺(jué)選用動(dòng)能定理，作出簡(jiǎn)捷的解答.

2.要全面地訓(xùn)練物理思維方法和物理研究方法.整個(gè)高中教學(xué)要有計(jì)劃地全面介紹、系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、抽象思維的各種方法與物理學(xué)研究方法.高中物理教材主要以知識(shí)邏輯發(fā)展為主線編寫(xiě)，物理思維方法、科學(xué)研究方法等都是穿插于其間的，教師應(yīng)對(duì)這些方法進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的方法論知識(shí).

3.要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣.知識(shí)組塊既可以是一個(gè)知識(shí)單元，還可以是一個(gè)問(wèn)題類型或一個(gè)問(wèn)題模式，但更多的情況是知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的濃縮，它作為一個(gè)整體被儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用.要在學(xué)生形成知識(shí)組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問(wèn)題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問(wèn)題的類型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問(wèn)題的比較和聯(lián)想，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題，將舊問(wèn)題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問(wèn)題；解決問(wèn)題時(shí)通過(guò)理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問(wèn)題并進(jìn)行組塊思維的習(xí)慣.實(shí)踐表明，通過(guò)物理系列問(wèn)題的分析，總結(jié)出它們的共性，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的.如下圖，對(duì)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生機(jī)理和速度選擇器、電磁流量計(jì)、霍爾效應(yīng)、磁流體發(fā)電機(jī)等問(wèn)題的原理放在一起分析作比較，歸納出它們的共同點(diǎn)等等.通過(guò)結(jié)構(gòu)教學(xué)，使學(xué)生整體的物理規(guī)律及物理方法，提高學(xué)生的解題速度，從而提高教學(xué)的有效性.

教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到物理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建整體知識(shí)框架.教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量.