吳永

新課程改革給我留下最深印象的是“改課”，幾次在如皋聽課觀摩讓我有機會接觸到了“活動單導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，并將其移植到了通州，帶進了我的課堂，在實踐中應(yīng)用了該模式組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從教學(xué)效果上來看，活動單導(dǎo)學(xué)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，起到了一個兜底的功效，但是，筆者也在實踐中發(fā)現(xiàn)該模式存在著一些較為突出的問題.本文首先分析問題，接著就如何應(yīng)對談一談自己的思考.

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)應(yīng)用存在的問題探析

1.教師觀念還較為落后，認識模糊

什么是活動單學(xué)案？

活動單學(xué)案是一份學(xué)習(xí)方案，凸顯導(dǎo)學(xué)功能，是鏈接三維教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生已有知識和待學(xué)知識之間的橋梁.

但是，我們教師的觀念和認識還沒有能夠與之同步，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)想的有出入，主要有如下2個錯誤的觀念.

（1）教師普遍認為，習(xí)題應(yīng)該是活動單的重頭戲，而且習(xí)題應(yīng)該瞄準中考重點，目的是為了通過習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生熟能生巧.

（2）活動單注重學(xué)科知識內(nèi)容，而對于知識背后的學(xué)習(xí)策略和方法存在較大的缺失，這些隱性知識，活動單沒有能夠顯性呈現(xiàn)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)功能的缺位.

2.活動單在教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)的異化現(xiàn)象

活動單導(dǎo)學(xué)的作用在于導(dǎo)學(xué)，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要平臺，但是在長期的使用中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的異化現(xiàn)象較為嚴重，主要集中在如下兩個方面：

（1）教材的價值邊緣化，有時我們有了活動單，拋棄了教材，或是對教材的挖掘不夠深入，這樣的做法本末倒置，而且對于學(xué)生的引導(dǎo)是有問題的，學(xué)生長期下來會認為教材沒用，不會主動地研讀教材.

（2）習(xí)題化的初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案讓諸多學(xué)生重陷題海，不是減負，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，與新課程的教學(xué)理念相違背.

3.統(tǒng)一化的活動單嚴重限制了師生的個性化發(fā)展需要

學(xué)生和老師都是個性鮮明的人，都有個性化發(fā)展的需要，如果我們的活動單統(tǒng)一化設(shè)置必然導(dǎo)致不同的學(xué)生的信息輸入和知識應(yīng)用方向也趨于一致，我們的教學(xué)資料和解決問題的內(nèi)容也是一致的，嚴重缺乏個性，不利于生成.

二、活動單導(dǎo)學(xué)視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)建議

基于初中數(shù)學(xué)學(xué)科教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，筆者認為在和學(xué)生一起借助于活動單組織學(xué)習(xí)和制作活動單時，應(yīng)該注意以下幾點.

1.以教材為中心，適當補充學(xué)習(xí)材料

教材是課程專家們智慧的結(jié)晶，我們在活動單設(shè)計的過程中不可輕視了教材，但是教學(xué)的視角也應(yīng)該適當廣一些，在教材的基礎(chǔ)上適當補充學(xué)習(xí)材料，有效激發(fā)學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平面直角坐標系”這部分內(nèi)容時，在活動單上充分挖掘教材閱讀材料的內(nèi)容，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行了適當?shù)难a充，在活動單上提供了笛卡爾與笛卡爾坐標系的一些故事.再例如，在講“無理數(shù)”的時候，我們可以引入“天體音樂”，在講“圓內(nèi)接正多邊形”的時候，可以引入古代劉徽的“割圓術(shù)”向?qū)W生講解該內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在頗深的數(shù)學(xué)文化背景中，掌握數(shù)學(xué)知識的背景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.構(gòu)建有效問題

在設(shè)計活動單的時候，應(yīng)該將問題設(shè)計作為核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施活動單教學(xué)主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力.問題是思維的出發(fā)點，巧妙的設(shè)計問題，能夠為思維做鋪墊.

例如，在講解“一次函數(shù)”的時候，學(xué)教案上可以設(shè)置這樣情境：“一根蠟燭的長度是20 cm，點燃之后每十分鐘縮短4 cm”，教師可以根據(jù)這一情境提出問題：

（1）寫出蠟燭點燃后長度s （cm）與點燃時間t （min）的函數(shù)關(guān)系；

（2）該蠟燭可以點燃的時間是多長？

（3） 20分鐘之后蠟燭所剩的長度是多少？

學(xué)生拿到這樣的活動單，課前有足夠的時間進行思考，問題引領(lǐng)學(xué)生將思維發(fā)散出來，提升自身的解決問題的能力.

設(shè)計有效問題不僅僅要盤活學(xué)生的思維，還有一個重要的指向就是要引導(dǎo)學(xué)生注重教材內(nèi)容的課本閱讀.

例如，中心對稱這節(jié)內(nèi)容，我在活動單中設(shè)置了如下幾個問題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材.

課前導(dǎo)學(xué)：認真閱讀教材內(nèi)容，思考如下幾個問題，便于課堂交流.

（1）理解中心對稱、中心對稱圖形的意義，并標出關(guān)鍵詞；

（2）結(jié)合中心對稱圖形的定義，判斷正三角形和平行四邊形是否是中心對稱圖形，并說明理由；

（3）舉幾個中心對稱圖形的例子.

3.重建教學(xué)價值

以生為本，才能實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，我們的活動單導(dǎo)學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，所設(shè)計的任務(wù)和思考題都應(yīng)該能夠有效激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生間的交流與討論.當然對于一門理科，我們的活動設(shè)計肯定會涉及到習(xí)題，但是筆者認為習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該連貫，應(yīng)該問題化，讓學(xué)生感覺不到是在做題，而是在解決數(shù)學(xué)和生活中的問題，借此有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，達到減負增效的良好教學(xué)效果.

值得注意的是“活動單”教學(xué)在問題的設(shè)計上切忌設(shè)計太滿，要注意適當留白，讓學(xué)生的個性化發(fā)展需求得到很好的滿足.

例如，一次函數(shù)圖象的教學(xué)，我的活動單中從學(xué)生的活動出發(fā)有如下的設(shè)計.