呂曉娜

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)教育行業(yè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì).與此同時(shí)，為了適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效實(shí)施，我國(guó)對(duì)人才的綜合實(shí)踐能力的要求越來越高.然而，由于現(xiàn)階段很多學(xué)生具有明顯的個(gè)性特征，再加上每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平存在差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的難度較大.

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用了分層教學(xué)方式.然而，因?yàn)榫唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)及教師水平等方面都存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊.研究表明，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.鑒于此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)體水平及特征的基礎(chǔ)上，采用分層次的教學(xué)方式，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)分層次教學(xué)模式進(jìn)行分析與研究.

一、分層次教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性與必要性

進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加.與學(xué)生以往接觸的知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)在抽象性、邏輯性方面都更強(qiáng).在該階段，不僅要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，而且必須要有一定的知識(shí)積累，同時(shí)還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是掌握著正確的學(xué)習(xí)方法.

但是，當(dāng)前很多教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異、現(xiàn)有知識(shí)的水平及認(rèn)知水平，依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，不但沒有提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，反而加大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離，同時(shí)還有可能使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層.其原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于死板、僵化，忽略了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性.而且教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不足就容易導(dǎo)致教學(xué)過程中無法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧.與此同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層次教學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度與水平，從而制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此來彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的缺點(diǎn).另外，采用分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率.可以看出，分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.

二、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從教學(xué)整體上來看，分層次教學(xué)提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，受到了廣大教師、學(xué)生的歡迎.然而，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，部分分層次教學(xué)的水平并不高，甚至出現(xiàn)加大學(xué)習(xí)距離的現(xiàn)象.主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面.一方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生過于自信，導(dǎo)致盲目攀比.另一方面，基礎(chǔ)弱的學(xué)生容易自悲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降.在這種情況下，就會(huì)使兩者的差異性越來越大，并且有可能形成惡性循環(huán).除此之外，在應(yīng)用分層次教學(xué)時(shí)，沒有統(tǒng)一的大綱可參考，再加上教師本身經(jīng)驗(yàn)不足的問題，從而不能達(dá)到預(yù)期效果.這樣，不僅打擊了學(xué)生的積極性，而且導(dǎo)致教學(xué)效果甚微.

三、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)以上問題，本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的辦法與措施.主要包括以下幾個(gè)方面.

1.學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平.然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將其分為高、中、低三個(gè)層次.其中，高層次表現(xiàn)為：學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異，具有獨(dú)立自主解決問題的能力.中層次表現(xiàn)為：學(xué)生興趣不足，成績(jī)一般.低層次表現(xiàn)為：成績(jī)差，沒有學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步.另外，在實(shí)施分層次教學(xué)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講明該教學(xué)方法的目的、意義，以此得到學(xué)生的支持.

2.教材分層

在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，要求根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教材進(jìn)行分層.在此基礎(chǔ)上，保證教學(xué)的順利開展.首先，在正式授課前，教師應(yīng)該做了充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材的內(nèi)容、大綱，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).比如，將教學(xué)內(nèi)容用星號(hào)表示，分為一星、二星、三星標(biāo)志.比如計(jì)算題，x2+2（x+5）比較簡(jiǎn)單，可以標(biāo)志為一星.（x2+2x）+2（x2+2x）+3難度稍高，可以標(biāo)志為二星.（x2+2x-4）（x2+2x+6）+7難度大，可以標(biāo)志為三星.可以看出，將教案分為不同層次后，教學(xué)層次更加清晰.這樣，有助于教師在實(shí)際授課中，做到有的放矢.

3.作業(yè)分層

授課結(jié)束后，布置作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.所以，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率為參考，制定出不同層次的作業(yè).比如，針對(duì)高層次的學(xué)生，可以布置難度稍大的題目，激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的思維能力，從而達(dá)到拔高的目的.針對(duì)中層次的學(xué)生，可以布置難易適中的題目，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問題的答案，從而獲得成功的體驗(yàn).針對(duì)低層次的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)性的題目，這樣不僅保護(hù)了他們的自尊心，而且提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

4.評(píng)價(jià)分層

初中生年齡比較小，個(gè)性化特點(diǎn)突出.教師稍加批評(píng)，就會(huì)挫敗他們的積極性，甚至引起抵觸的情緒.所以，針對(duì)以上問題，可以采取分層次評(píng)價(jià)的方法，在滿足學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.首先，針對(duì)高層次的學(xué)生可以使用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，提高對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得更大的突破.其次，對(duì)于中層次的學(xué)生來說，可以使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，指出他們存在的問題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，培養(yǎng)在數(shù)學(xué)方面的興趣.最后，針對(duì)低層次的學(xué)生，應(yīng)該采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心與勇氣，調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性.

分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念.當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師運(yùn)用了分層次教學(xué)方法，并取得了一定的成績(jī).然而，由于標(biāo)準(zhǔn)方面的差異，導(dǎo)致部分分層次教學(xué)效果并不高.介于此，本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體辦法與措施.比如，實(shí)施學(xué)生分層、教材分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等，希望可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平.