杜明峰在《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第4期《班干部制度的當(dāng)下危機(jī)及其應(yīng)對(duì)》一文中指出，當(dāng)下班干部制度陷入了導(dǎo)致學(xué)校教育過(guò)程不平等的危機(jī)之中。當(dāng)前，學(xué)校班干部制度危機(jī)主要表征有：“定制”頭銜、“區(qū)隔”行動(dòng)（班干部具有超越一般學(xué)生的優(yōu)先性，如自由進(jìn)出辦公室）；“包攬”資源和“制造”等級(jí)。危機(jī)的根源在于當(dāng)代中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及其“物品可售”的經(jīng)濟(jì)邏輯，使得班干部被貼上“可售性”的標(biāo)簽；由此產(chǎn)生的社會(huì)結(jié)構(gòu)在學(xué)校中的“復(fù)制”；教師尤其是班主任在學(xué)校中的不同角色及其引發(fā)的“責(zé)任沖突”；家庭對(duì)子女在教育上獲得成功的“自然需求”。

應(yīng)對(duì)并超越這種危機(jī)，需要從以下三個(gè)方面入手：第一，堅(jiān)守學(xué)校的相對(duì)“封閉性”。堅(jiān)守學(xué)校的對(duì)外自主性，就一定程度上堅(jiān)守了學(xué)校的過(guò)程正義；堅(jiān)持學(xué)校內(nèi)部的包容性，就會(huì)促成學(xué)生的平等、多元化發(fā)展。第二，堅(jiān)定教師的專業(yè)責(zé)任。一方面，教師要能夠抵制來(lái)自外部的壓力，設(shè)法保證學(xué)生在教育過(guò)程中得到相對(duì)平等的機(jī)會(huì)；另一方面，教師要根據(jù)物品的社會(huì)意義審慎地確定多元化的分配原則。第三，堅(jiān)持班干部的教育性（教育性是指包含善的目的、有價(jià)值的內(nèi)容和積極的心理體驗(yàn)）。它主要包含三方面努力：學(xué)校要注重價(jià)值引導(dǎo)；提供有價(jià)值的實(shí)踐內(nèi)容和善意的實(shí)踐活動(dòng)方式形式；加強(qiáng)精神引導(dǎo)，使班干部獲得積極的精神體驗(yàn)。