趙玉靜

如何正確看待學(xué)困生，是關(guān)系素質(zhì)教育能否真正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問題無(wú)法得到解決，就會(huì)給學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，小學(xué)老師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的觀察，對(duì)待不同的學(xué)生，使用不同的教育引導(dǎo)方式，因材施教。

一、學(xué)困生形成的原因

（1）家庭原因。父母的不良言行舉止影響孩子的健康成長(zhǎng)。

（2）學(xué)校原因。教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)，缺少有效的方法，他們自己放松要求。如：有時(shí)為了完成當(dāng)天的作業(yè)，讓學(xué)困生找作業(yè)抄。

（3）社會(huì)原因。人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無(wú)用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。如：有些學(xué)生騙家長(zhǎng)以學(xué)校買資料為由獲得金錢。

（4）其它智力因素。不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

（一）尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時(shí)完成或應(yīng)付了事；考試成績(jī)不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績(jī)不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助學(xué)困生得到進(jìn)步，就不能因?yàn)樗煽?jī)不理想而歧視他，相反，而應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級(jí)中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動(dòng)的男生，他上課控制力差，常搞小動(dòng)作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期語(yǔ)文成績(jī)分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面，并對(duì)他說(shuō)：“你上課老搞小動(dòng)作，把你放在最前面是想監(jiān)督你，希望你有所改變。其實(shí)最重要的是，你很會(huì)說(shuō)話，我想看到你在上課時(shí)第一個(gè)把手高高的舉起來(lái)，明白嗎？”當(dāng)時(shí)他若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來(lái)只要是他上課沒搞小動(dòng)作，積極舉手，下課時(shí)，我都會(huì)對(duì)他說(shuō)一句“你真是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了“優(yōu)”。我想作為教師，只要平時(shí)把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也能成優(yōu)生。

（二）關(guān)愛學(xué)困生，使其感到溫暖

學(xué)困生不是天生的。由于學(xué)困生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關(guān)心和家庭、集體的溫暖。我們班有一名同學(xué)，由于他的基礎(chǔ)特差，每次的語(yǔ)文詞語(yǔ)聽寫10個(gè)詞，他可以錯(cuò)7、8個(gè)。抄寫詞語(yǔ)也基本上抄寫錯(cuò)，更不用說(shuō)考試了。每次一上語(yǔ)文課，他都無(wú)精打采地在下邊玩。針對(duì)這種情況，我先是問他為什么會(huì)這樣，他說(shuō)明了原因：自己就是不想寫漢字，覺得漢字的一筆一劃寫起來(lái)很累，就喜歡寫數(shù)字。我就耐心地給他講祖國(guó)悠久的漢字歷史，之后我又給他買不同的楷書、草書、行書等字帖讓他臨摹。他看了過后，覺得別人寫的太好看了，自己也想躍躍欲試了。我就先讓他從抄寫詞語(yǔ)開始，別人抄寫3遍，而他只需要抄寫一遍，只要抄寫對(duì)就行，不講究速度，只講究質(zhì)量，一筆一劃一定要抄寫正確。慢慢的，他會(huì)抄寫了。我發(fā)現(xiàn)他漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了一點(diǎn)興趣。每當(dāng)他正確地抄好一課的詞語(yǔ)時(shí)，我都會(huì)在班里及時(shí)表?yè)P(yáng)他。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的臉上也露出了笑容。正因?yàn)橛辛它c(diǎn)滴的進(jìn)步我的及時(shí)鼓勵(lì)，才使他時(shí)時(shí)感到老師對(duì)他的關(guān)心和關(guān)注。在課堂上我也多給他提問，發(fā)言和回答問題的機(jī)會(huì)。課后的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，基本上是與他學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，他真切地感受到了老師不但沒有嫌棄他，反而給予他更多的關(guān)心和溫暖，自然也就樂于學(xué)語(yǔ)文了。

（三）教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

（1）正確的記憶方法。語(yǔ)文教學(xué)離不開抄寫、默寫、背誦。很多學(xué)困生碰到記憶類的東西就頭疼。比如每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)、日積月累、要求背誦的課文，我就讓他們分開背，一天背一部分的詞語(yǔ)和日積月累；而且背前先讀熟與理解，然后背。遇到容易寫錯(cuò)的字，先分析一下原因，再識(shí)記，從而提高記憶的質(zhì)量。

（2）讓學(xué)困生重視預(yù)習(xí)。由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，理解能力較慢，特別是現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度快，課文容量大。如果不預(yù)習(xí)，上課無(wú)法跟上老師的思路。所以，平時(shí)我多次講預(yù)習(xí)的重要性，并多檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)。

（3）及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)困生的差距是不能及時(shí)鞏固所學(xué)而造成的，所以每教完一篇課文，我都要明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)要默寫，哪些需要理解，讓他們心中有數(shù)。

（4）認(rèn)真書寫，態(tài)度端正。很多學(xué)困生不是智力問題，而是習(xí)慣差，書寫馬虎，做事不細(xì)致，造成記憶模糊不清。所以應(yīng)該嚴(yán)格要求，讓他們把字寫端正，寫清楚。

總之，教師要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才。