萬(wàn)雯雯

【摘 要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。本文以第十一冊(cè)語(yǔ)文的第六單元的主題“輕叩詩(shī)歌的大門”為例，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了探索，并提出了相關(guān)觀點(diǎn)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；教學(xué)思想；綜合性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性”

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在仍有不少的一線教師們對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解依然很混亂，導(dǎo)致一線語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。有些老師固執(zhí)地認(rèn)為只有一篇篇課文放在眼前才叫做教學(xué)，活動(dòng)可有可無(wú)，有的為了省事干脆略過(guò)，歸根到底這還是對(duì)“語(yǔ)文綜合性”認(rèn)識(shí)不夠。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”，也就是說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]。但不管如何改變，也要始終牢記語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語(yǔ)”，活動(dòng)開(kāi)展的前提必須立足于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的整體提高。另外，綜合性學(xué)習(xí)也是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它是以讓學(xué)生在專題性的實(shí)踐活動(dòng)中，以內(nèi)容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。

二、改變教學(xué)方法，豐富“語(yǔ)文綜合性”

“輕叩詩(shī)歌的大門”是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教材里的一次大的綜合性學(xué)習(xí)主題。編排本組綜合性學(xué)習(xí)的目的是為了賞析古今中外優(yōu)秀詩(shī)篇的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力[2]。于是我嘗試著用“五一設(shè)計(jì)法”。“五一”包括：一份詩(shī)歌分類表、一篇詩(shī)文賞析、一首原創(chuàng)小詩(shī)、一張古詩(shī)文手抄報(bào)、一場(chǎng)詩(shī)歌擂臺(tái)賽。

“完成一份詩(shī)歌分類表”。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詩(shī)歌，在此基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生走近詩(shī)歌，去“輕叩詩(shī)歌的大門”？到詩(shī)歌的海洋里尋求珍寶呢？我又該如何去落實(shí)本組單元的訓(xùn)練重點(diǎn)呢？《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲甚至是《楚辭》、《離騷》，我又該如何進(jìn)行教學(xué)呢？按其它單元的教法一經(jīng)、一詩(shī)、一詞、一曲地進(jìn)行教學(xué)，一定激不起學(xué)生的興趣。正在這時(shí)，我有看到蔣軍晶老師對(duì)群文閱讀的嘗試與思考的相關(guān)文章。在詩(shī)海拾貝的教學(xué)中，我也嘗試了這種教學(xué)方法。我先指導(dǎo)學(xué)生按題材分類，從山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)等方面去搜集詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，每位同學(xué)每組詩(shī)至少要收集三首以上，至少會(huì)背三首，多多益善。其中山水詩(shī)又引導(dǎo)學(xué)生按春夏秋冬一年四季進(jìn)行收集，每個(gè)季節(jié)收集三首以上。同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生還可按形式分、按國(guó)家和作者分等。這樣，在眾多的詩(shī)、詞、曲、賦中，學(xué)生在收集上避免了盲目性，操作起來(lái)非常方便。

“進(jìn)行一篇詩(shī)文賞析”。詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很陌生的。以往的教材只零星的安排一些，讓學(xué)生初步感知經(jīng)典，舊教材中現(xiàn)代詩(shī)安排的篇數(shù)就更少了，然而外國(guó)詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”。我在教學(xué)第一單元之后，就開(kāi)始陸續(xù)的為學(xué)生提供古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，如普希金的《這里的花真美》、艾青的《大地的話》、郭沫若的《天上的街市》等等，我希望能讓學(xué)生在有一定的量的積累的基礎(chǔ)上，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

首先，以“讀”為核心，進(jìn)行鑒賞教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要注意具體的鑒賞方法的指導(dǎo)。只有“吃透”了文本，才能在誦讀詩(shī)詞中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意向、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)宋詞作品進(jìn)行鑒賞，感悟作品的魅力，獲得豐富的審美感受；在個(gè)性化閱讀、多元化鑒賞中努力開(kāi)拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間[3]。具體做法如下：

1.知人論世

一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌，適當(dāng)了解時(shí)代背景，“知人論世”有助于準(zhǔn)確把握那個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌藝術(shù)。因?yàn)樽髡吆推渌幍臅r(shí)代背景是相互制約又相互闡釋的，抓住了作者就等于抓住了其藝術(shù)風(fēng)格及其個(gè)性在作品中的藝術(shù)體現(xiàn)。

2.考析字詞

在鑒賞詩(shī)詞的語(yǔ)言時(shí)，一定要先弄懂字句的意思，且不可望文生義；應(yīng)聯(lián)系全詩(shī)的主旨，從遣詞、造句、修辭等方面來(lái)仔細(xì)推敲，理解作者煉字、煉意的技巧。如，關(guān)注動(dòng)詞，注意修飾語(yǔ)，抓好疊詞、擬聲詞、顏色詞等特殊詞。

3.情理結(jié)合

鑒賞詩(shī)詞必須投入到作品的意境，重在體察情狀，獲得情感的體驗(yàn)；“投入”之后，還要能夠“跳出”，跳出就是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理性的思考分析?？梢栽诩记?、語(yǔ)言或表達(dá)情感方面進(jìn)行鑒賞。

4.聯(lián)想想象

袁行霈先生認(rèn)為：詩(shī)詞表現(xiàn)思想感情的媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)言沒(méi)有視覺(jué)的形象，它不過(guò)是一群聲音符號(hào)的組合。這些聲音符號(hào)本身沒(méi)有形象，但詩(shī)的語(yǔ)言卻能在讀者的頭腦里構(gòu)成栩栩如生的形象。這靠的是什么？就是讀者的聯(lián)想。所以好的詩(shī)詞一定能夠喚起讀者的聯(lián)想；善于鑒賞的讀者也一定富于聯(lián)想力。有些詩(shī)詞的構(gòu)思完全建立在一片聯(lián)想之上。只有馳騁自己的聯(lián)想，由此及彼，由表及里，才能真正欣賞它的意趣。

在以上四點(diǎn)方法的指引下，一篇篇詩(shī)文賞析寫出了賦有他們這個(gè)年齡獨(dú)有的見(jiàn)解。

“寫下一首原創(chuàng)小詩(shī)”。學(xué)生在“詩(shī)?！敝绣塾?，拾到了不少“寶貝”，了解了許多關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生背誦的詩(shī)歌都在50篇以上。有五位同學(xué)達(dá)到了100多篇，就連平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的“小懶蟲(chóng)”也興趣盎然，背了不少?？吹胶⒆觽円粋€(gè)個(gè)都沉浸在詩(shī)歌的海洋中，我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，在“與詩(shī)同行”的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)施能力。學(xué)生通過(guò)詩(shī)海拾貝，積累了較多的詩(shī)歌，在通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)會(huì)了區(qū)別唐詩(shī)、宋詞、元曲及現(xiàn)代詩(shī)，我又著重指導(dǎo)現(xiàn)代詩(shī)的寫作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、擬人法、假設(shè)法、重疊法等，先讓學(xué)生仿寫，再放手讓他們自己創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)“小詩(shī)人”誕生了，一首首小詩(shī)“破殼而出”。

三、重視評(píng)價(jià)方式，落實(shí)“語(yǔ)文綜合性”。

根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以下幾種評(píng)價(jià)方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學(xué)生互評(píng)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)起來(lái)更有針對(duì)性，更加切合實(shí)際。二是學(xué)生自評(píng)。除同學(xué)互相評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、表現(xiàn)、成長(zhǎng)等進(jìn)行自評(píng)。例如在“輕叩詩(shī)歌的大門”綜合性學(xué)習(xí)中，有同學(xué)在活動(dòng)總結(jié)中就寫道：“我有很多收獲，我很高興參加這次活動(dòng)，我希望多舉辦這樣的活動(dòng)……”。三是教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是作為一個(gè)一言定乾坤的裁判。可采用學(xué)分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學(xué)生作業(yè)論文相結(jié)合的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際語(yǔ)文綜合性教學(xué)過(guò)程中，可將多種特殊元素融入其中，以帶動(dòng)孩子的積極性與主觀能動(dòng)性，在培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還能陶冶其情操，拓展其思維，開(kāi)闊其視野，以提升教學(xué)成效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俏婷.注重策略讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更具魅力[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：97-98.

[2]朱潔如.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].全球教育展望，2014，07：120-128.

[3]陳壽宗.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：87-90.