王文俊

【摘 要】語(yǔ)文作文教學(xué)，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課改以來(lái)，我們的寫(xiě)作教學(xué)依然沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的教材，作文怎么教成為了絕大多數(shù)老師的困惑。我們的語(yǔ)文課文中，不乏文質(zhì)兼美的文章，也許我們可以嘗試合理開(kāi)發(fā)利用教材資源進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。探究單元編排，剖析文章特點(diǎn)，點(diǎn)撥寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，去打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路；選取典型范文，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，細(xì)化寫(xiě)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)……本文以現(xiàn)行的人教版七年級(jí)上為例，初步探究如何利用教材展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；教材；讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的。我們一直是拿教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，為什么我們不可以同時(shí)利用教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的攜手并進(jìn)呢？我們所教授的課文中不乏文質(zhì)兼美的文章，只要合理利用教材，就能借助教材有效的進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

一、問(wèn)渠那得清如許——我的材料也可以源源不斷

語(yǔ)文課本里一篇篇絕妙文章，我們往往感慨作家們的寫(xiě)作是那么如魚(yú)得水，信手拈來(lái)都是錦言佳句。

作家們的寫(xiě)作素材都是從哪里得來(lái)的呢？細(xì)看人教版初中語(yǔ)文教材每一冊(cè)的單元編排，便可得出每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。以七年級(jí)上的六個(gè)單元為例，筆者歸納出情感、經(jīng)歷、風(fēng)景、感悟、探察、想象這六個(gè)主題。這其實(shí)是在點(diǎn)撥我們寫(xiě)作的內(nèi)容。作文可以寫(xiě)什么？愛(ài)恨喜怒可以寫(xiě)；難忘的人和事可以寫(xiě)；身邊的風(fēng)景可以寫(xiě)；所思所感可以寫(xiě)；感興趣的、研究過(guò)的事物可以寫(xiě)；天馬行空胡思亂想的都可以寫(xiě)進(jìn)作文里……處處留心皆文章！

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！蔽覀儜?yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生在生活中捕捉寫(xiě)作素材、抓住寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的習(xí)慣作為著力點(diǎn)。

有了生活，但把生活提升為文字，還需教師的適當(dāng)引導(dǎo)。

例如第一單元，筆者得出的關(guān)鍵詞是“情感”。和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“表達(dá)情感”類(lèi)作文怎么成文。首先，得讓學(xué)生們善于捕捉自己的情感或者說(shuō)是情緒。如果學(xué)生真有感觸，就能主動(dòng)去表達(dá)。教師可以挑出某些習(xí)作進(jìn)行賞析，再有了感情觸點(diǎn)之后再去動(dòng)腦動(dòng)手。至于這“情感”類(lèi)作文怎么成文？個(gè)性活潑的同學(xué)可以像《散步》一樣，于敘事中抒情；善于思考的學(xué)生可以像《羚羊木雕》一樣，仔細(xì)構(gòu)思、激化矛盾突出情感；心思細(xì)膩的同學(xué)可以像《荷葉﹒母親》一樣，讓情緒隨著景、人、物的變化而流動(dòng)……一段時(shí)間之后，隨筆就可能成為學(xué)生的自覺(jué)行為了。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者幾乎每一個(gè)星期都能在學(xué)生的隨筆上發(fā)現(xiàn)有趣的文字。如本班一個(gè)中等基礎(chǔ)的女生隨筆：

烏云密布的天空蓋住了月亮和星星，灑下一顆顆晶瑩的小水珠，滴在樹(shù)葉上，滴在草叢里，滴在花朵上，滴在每個(gè)人的心田里。

……

其實(shí)，我們都有“一把傘”，那就是我們有一顆謙讓的心。《傘中藏溫情》

做到這一點(diǎn)，其實(shí)就是很自然地完成了寫(xiě)作的選材和立意。只要堅(jiān)持下去，每一個(gè)星期都可以搜集新的寫(xiě)作素材，形成自己獨(dú)有的作文資料庫(kù)，那么，學(xué)生的作文素材就如有了源頭活水。

二、也傍桑陰學(xué)種瓜——跟著做也挺簡(jiǎn)單

有了寫(xiě)作素材，不會(huì)謀篇布局和推敲語(yǔ)句，就會(huì)像一盆盆景，不懂得修剪枝葉就無(wú)法凸顯它的美麗姿態(tài)。張志公先生認(rèn)為，模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。那我們精選好范文，有目的地讓學(xué)生模仿、練習(xí)、感悟，總結(jié)，就會(huì)有不錯(cuò)的效果。

首先，要仔細(xì)研究教材，結(jié)合每一冊(cè)課文的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)情，反復(fù)刪選，提取合適的寫(xiě)作范文，確定學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，制定好整體的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期著重指導(dǎo)訓(xùn)練兩三個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容的練習(xí)，可以從不同角度著重指導(dǎo)訓(xùn)練，或者結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，或者是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或者構(gòu)思立意……然后，要精心備課，在這幾篇精選范文的課堂閱讀教學(xué)中，滲透寫(xiě)作知識(shí)，為接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)鋪墊。如課文中的寫(xiě)作思路分析和語(yǔ)言品析等環(huán)節(jié)其實(shí)是可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)反思自己的寫(xiě)作的。最后，以課文為范文，明確目標(biāo)，確定模仿學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，實(shí)施具體寫(xiě)作教學(xué)。

這一冊(cè)的課文以記敘文、散文、童話神話故事居多。從簡(jiǎn)單的體裁起步。因此，筆者確定本學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)為：①學(xué)習(xí)寫(xiě)人記敘文、寫(xiě)景散文和想象作文的基本方法；②做到條理清楚，有清晰的寫(xiě)作思路；③懂得幾種錘煉語(yǔ)言的方法，能合理運(yùn)用于自己的寫(xiě)作當(dāng)中。基于此目標(biāo)，確定范文：《我的老師》、《王幾何》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《女?huà)z造人》這五篇課文。指導(dǎo)寫(xiě)人記敘文時(shí)，用《我的老師》著重指導(dǎo)如何選材剪材和結(jié)構(gòu)布局；用《王幾何》著重指導(dǎo)錘煉詞句。指導(dǎo)寫(xiě)景散文時(shí)，用《春》著重指導(dǎo)“純寫(xiě)景”文章的整體架構(gòu)、具體勾勒和語(yǔ)言的打磨；用《紫藤蘿瀑布》指導(dǎo)如何自然地融情于景、借景抒情。指導(dǎo)想象作文時(shí)，用《風(fēng)俗通》學(xué)習(xí)借助短文展開(kāi)合理想象進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)結(jié)合第六單元的寫(xiě)作板塊《發(fā)揮聯(lián)想和想象》引導(dǎo)學(xué)生從不同角度聯(lián)想。

以《我的老師》作為第一篇范文，進(jìn)行同題寫(xiě)作，是不錯(cuò)的選擇。初一新生剛告別了小學(xué)生活踏入新校園，此時(shí)，他們的腦海里還滿(mǎn)是對(duì)過(guò)去的同學(xué)和老師的思念，老師的好，往日的歡樂(lè)時(shí)光都還歷歷在目。基于材料充分情感充沛的情況下再指導(dǎo)寫(xiě)作，簡(jiǎn)直是錦上添花，自能水到渠成。第二段描寫(xiě)外貌，回憶對(duì)老師最深刻的印象，簡(jiǎn)單幾筆勾勒或者抓住某一方面突出人物主要特征即可?？坍?huà)人物，敘事是重點(diǎn)，這一步一定要打草稿。先回憶關(guān)于老師的一些事，把自己想到的特別是印象深刻的一一記下。搜集了足夠的事例后，仔細(xì)分析，無(wú)關(guān)緊要的、不能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的去掉，能重點(diǎn)用來(lái)刻畫(huà)人物的圈出來(lái)濃墨重彩去描寫(xiě)。這樣寫(xiě)下的文章必定是條理清晰、思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。優(yōu)美的語(yǔ)言如同夜空的星星，能點(diǎn)亮黑夜，看清楚腳下的路。學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言了，就離好作文又近了一步。在這一點(diǎn)，馬及時(shí)的《王幾何》可以給我們不少借鑒：①運(yùn)用修辭。如“胖得像彌勒佛一樣的王老師”；如“那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形”；如“他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑”。②用修飾語(yǔ)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)豐富“說(shuō)”。如“繼續(xù)用他那金屬般的聲音說(shuō)”；如“矮胖老師繼續(xù)用黑板刷輕敲課桌，以鎮(zhèn)壓教室里的嘈雜聲”；③推敲詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞。如“擠進(jìn)門(mén)”的“擠”字，與“走”作比較；

此時(shí)，作文修改不可缺少，反復(fù)推敲，改到令自己滿(mǎn)意為止。黃厚江老師說(shuō)：“作文不要多寫(xiě)濫寫(xiě)，要寫(xiě)就把一篇文章寫(xiě)好，能寫(xiě)幾篇自己比較滿(mǎn)意老師比較滿(mǎn)意的文章?！币寣W(xué)生養(yǎng)成每一次完成作文就立即修改的習(xí)慣，改得多了，就會(huì)很自然地在下筆的時(shí)候有意識(shí)地去選擇語(yǔ)句。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，一些學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)在作文中用以上這些技巧美化自己的語(yǔ)言。

每個(gè)體裁作文的模仿學(xué)習(xí)基本上按先學(xué)整體架構(gòu)再學(xué)具體語(yǔ)言錘煉的思路展開(kāi)，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)不太費(fèi)力，又容易有成就感。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”不斷地模仿練習(xí)，才能熟練掌握技巧，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作規(guī)律，才能有所領(lǐng)悟，有所表現(xiàn)。

三、不積跬步，無(wú)以至千里——當(dāng)堂的微作文也是種積累

當(dāng)堂作文可以著重訓(xùn)練某一手法。可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的客觀的一面；也可以去感悟藝術(shù)風(fēng)格、思想表達(dá)、創(chuàng)作心理等動(dòng)態(tài)的主觀的一面。前者易學(xué)易教。如執(zhí)教《秋天的懷念》的時(shí)候，可以模仿“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑破灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”的句式描寫(xiě)其他一種事物；《羚羊木雕》里的一句“月亮出來(lái)了，冷冷的”可以啟發(fā)學(xué)生試著用環(huán)境描寫(xiě)突出某一種心情；《風(fēng)雨》里的每一個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)都令人贊嘆。所謂“文章本天成，妙手偶得之”，若想有“偶得”，學(xué)生必須要有長(zhǎng)期的對(duì)文字的關(guān)注和錘煉，不斷地在寫(xiě)作過(guò)程中去磨礪，去領(lǐng)悟。史鐵生的語(yǔ)言深沉、老舍的語(yǔ)言飽含溫情、朱自清的語(yǔ)言前期清麗后期質(zhì)樸，一位作家的風(fēng)格和他獨(dú)特的生活經(jīng)歷、個(gè)性涵養(yǎng)分不開(kāi)。我們的學(xué)生也應(yīng)該修身養(yǎng)性，在閱讀中找到自己喜歡的風(fēng)格進(jìn)行片段仿寫(xiě)，漸漸形成自己的個(gè)性語(yǔ)言。成長(zhǎng)就積淀在一個(gè)個(gè)實(shí)在的日子里。

當(dāng)堂作文教學(xué)目標(biāo)要明確，一定要合理而充分利用教材給與你的作文教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮自己的教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作 ，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行一定會(huì)有有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

以上就是筆者在人教版七年級(jí)上語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的整體寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有效的。其他幾冊(cè)也可以用同樣的思路，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理展開(kāi)作文教學(xué)。同時(shí)要注意循序漸進(jìn)以及過(guò)渡和銜接?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材正是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序開(kāi)展提供了很好的資源平臺(tái)。只要合理開(kāi)發(fā)教材資源，研究教材，研究學(xué)生，不斷優(yōu)化、調(diào)整，就能從教材中生成一套有用的、適合自己學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（七年級(jí)上語(yǔ)文）[G].人民教育出版社，2014（07）

[2]齊雅萍.問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008，（7-8）.

[3]黃厚江.堅(jiān)持自由寫(xiě)作和指令性寫(xiě)作的結(jié)合與互補(bǔ)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（08）.