雷杏

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)過程如何展開，它直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生接受能力特點(diǎn)，它的教學(xué)模式應(yīng)該更靈活、更具有趣味性，以這種指導(dǎo)思想進(jìn)行教育模式設(shè)計(jì)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)榉e極主動(dòng)地建構(gòu)、探索，變零散知識(shí)的學(xué)習(xí)為經(jīng)歷較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式初探。

1創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去。因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。

2創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)連結(jié)所學(xué)新舊知識(shí)

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)幾乎是不存在的。現(xiàn)行教材在結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，每一節(jié)新知識(shí)前恰當(dāng)?shù)匕才帕藦?fù)習(xí)準(zhǔn)備題以練習(xí)原有知識(shí)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)始終注重直觀演示、實(shí)際操作，盡量給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)，或是將新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問題得到解決。所以，在閱讀課本時(shí)要教會(huì)學(xué)生通過溫習(xí)舊知識(shí)去發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)與新生知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到舉一反三，觸類旁通，促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。所以，教師想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子日：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平的提高，思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，主要受教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和思維情境的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)所接受的新知識(shí)，不感興趣時(shí)，最初反應(yīng)是不愿接受它，最后逐步走到拒絕它，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，我們教師在教學(xué)課堂上，對(duì)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，以撥動(dòng)學(xué)生的思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和表達(dá)，使他們能積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作鋪墊。同時(shí)，興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力源，學(xué)生參與的熱情，動(dòng)力都源于興趣，我們老師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為重要目標(biāo)。在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

4創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

矛盾和困難是最好的教學(xué)方法之一。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心。孔子日：“疑慮，思之始，學(xué)之始。”有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。如：紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)大操場(chǎng)被打掃得千干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場(chǎng)的在明明、亮亮、娟娟之中?！泵髅髡f：“我沒打掃操場(chǎng)，是亮亮打掃的?！绷亮琳f：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場(chǎng)的?！本昃暾f：“明明說的是事實(shí)?！苯?jīng)過調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說的是真話，另外兩個(gè)人說的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場(chǎng)，你知道是誰(shuí)打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話，則大操場(chǎng)是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實(shí)”相矛盾是假話，故明明說的應(yīng)是假話。因此，操場(chǎng)應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。

5錯(cuò)中設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

如：在《年、月、日》一課中，在認(rèn)識(shí)了年份數(shù)是4的倍數(shù)的就是閏年后，再出示：1900÷4=475，讓學(xué)生判斷1900年是平年，想不想知道為什么？此時(shí)，學(xué)生們非常困惑，興趣濃厚，都很急切地想知道答案。正是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了這樣一種情境，學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得非常牢固。再如：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生們利用找能被2、5整除的數(shù)的特征來找能被3整除的數(shù)的特征，產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而激發(fā)他們想探求新知的欲望。

綜上所述，可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門巧奪天工的教學(xué)藝術(shù)。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，恰如其分地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維狀況的具體形象性之間的矛盾，而且還可以使“教”與“學(xué)”雙方和諧發(fā)展，在師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程中，使其教學(xué)相長(zhǎng)，雙方共贏，相得益彰。其教學(xué)效果自然非同尋常。