杜麗云

學生懼怕作文，是作文教學中的一個老大難問題。而這一切，幾乎都是由“好心”的語文教師一手造成的。為了體現(xiàn)“嚴師出高徒”的思想，許多語文教師往往會按照寫作的多方面要求來綜合評價學生的作文，造成每次習作評選出來的優(yōu)秀習作微乎其微，大多數(shù)學生對習作望而卻步。追根問底，原因在于學生的習作沒有得到教師的肯定。為此，應(yīng)積極運用賞識性的評價，以激發(fā)學生的習作興趣，讓學生從不會到會，從不喜歡到喜歡，并在習作過程中體會到成功的快樂。

一、挖掘閃光點，讓學生在賞識中體驗成功的喜悅

習作，是一項動用各種感官完成的高難度作業(yè)，是學生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重每一個學生的勞動成果，在按照不同學段的習作要求進行評價的大前提下，認真挖掘?qū)W生習作中的閃光點，讓學生在賞識中感受習作成功的幸福。

1. 賞識，落在作文“零星處”。每個班學生的作文水平都參差不齊，有的甚至無法做到表達正確、敘事完整，以至寥寥數(shù)行收篇。但是，即使是短短的幾行文字，有時也會有出人意料的精彩之筆。如果教師能抓住這難得的“零星處”的成功，在全班同學面前大加贊賞，那些對習作畏懼的學生就會在這難得的成功體驗中促進習作信心的形成，進而喜歡上作文。筆者班上有個學生叫陳浩澤，平時寫作文、周記總是三言兩語，有時還拖拖拉拉，只字不寫。筆者多次找他談心，對他的作文進行面批、輔導，可都無濟于事。一次，班里發(fā)生了這樣一件事：一個同學課間意外受傷，因疼痛加上受了驚嚇而渾身顫抖，筆者握住他的手安慰道：“有老師在，你別怕！”那學生很快鎮(zhèn)靜下來。過后，那學生告訴大家，其實那天老師也很緊張，因為他的手冰冷冰冷的。陳浩澤在一篇周記中寫了這件事，敘事還是老樣子，條理不清，且?guī)拙湓捑桶咽虑橐粠Ф^?？山Y(jié)尾一句話令筆者感動：“即使老師的手再冷，也會使那位同學感到溫暖的?！本鸵驗檫@句話，筆者給他的周記打了個大大的“優(yōu)”，并在評講周記時進行了表揚：“浩澤同學的這句話，使老師在批改他的周記時非常感動，直到現(xiàn)在還很感動。能感動人的文章不就是好文章嗎？”筆者看到浩澤是那樣欣喜地看著我。此后，他的作文、周記從沒欠交過，有一篇周記點明其中的原因：“真想不到，我的周記也能得‘優(yōu)，還能讓老師在班上讀出來。我真是太高興了，我相信，只要好好寫，我也會像語文科代表一樣，成為班里的寫作小能手?！边@件事給筆者極大的啟發(fā)：通篇句子都精彩，或許對于優(yōu)秀的學生來說也很難做到。而在作文時運用一兩個好詞佳句卻容易得多。教師要善于捕捉學生作文中這些精彩的詞句，恰到好處地予以評價，進行表揚。說不定，就因為某次的表揚，就會使這些學生從此不再怕寫作文。

2. 賞識，落在“作文小辭典”上。在批改作文的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生在作文中堆砌摘抄來的優(yōu)美詞句，可不少詞不達意。于是，我們會習慣性地板著面孔，在評語中寫上“用詞造句不夠恰當”等冷冰冰的話語。其實，教師應(yīng)看到他們值得肯定的地方：第一，至少能說明這些學生達到了課標中的關(guān)于積累并運用“課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的要求；第二，他們正努力嘗試著將閱讀、生活積累和作文聯(lián)系起來。教師在批改作文時發(fā)現(xiàn)學生能注意運用所積累的詞句，首先應(yīng)該進行肯定或表揚，然后再有效地進行引導。從另一角度來看，學生真正要能夠十分準確地運用某些詞句，必須隨著閱讀的深入和生活積累到一定程度才能做到，在某一時期，你要讓他們準確運用，表面上看可能成功了，實際學生還是沒有真正領(lǐng)會貫通。正因為如此，筆者除了在評語中及時表揚這些學生能大膽運用所積累的詞句外，還開展一些活動調(diào)動他們這方面的積極性。筆者把詞句積累豐富的學生尊稱為班級的“作文小辭典”，其他學生在作文時想不出恰當?shù)淖魑暮迷~句時，可隨時向他們請教。有時，在課堂上寫作文，筆者還讓他們在作文前把與本次作文相關(guān)的好詞句抄寫在黑板上供大家參考。這些學生因為積累的好詞句有了用武之地，一個個興致盎然。批改作文時，我們還會發(fā)現(xiàn)有的學生特別善于命題，有的特別善于開頭和結(jié)尾，有的則特別善于謀篇布局等。對于這些作文上有一技之長的學生，我們應(yīng)該在他們擅長的方面給予積極鼓勵，讓他們嘗到作文成功的快樂。這樣，一方面能使他們更好地發(fā)展這一特長，另一方面，也會帶動他們作文其他方面的發(fā)展，直至把整篇作文寫得越來越成功。

3. 賞識，落在準備材料的過程上。新課標非常重視作文評價，特別強調(diào)要重視對寫作材料準備過程的評價，這充分體現(xiàn)了作文評價要多元化的思想，這一評價要求有利于使學生有更多的機會體驗成功的快樂。當然，一般說來，材料準備工作做得充分的學生，寫出的作文往往也是比較優(yōu)秀的。但也有部分學生因為寫作基礎(chǔ)相對較差或思維條理不夠清楚等因素，即使按要求做了精心準備，寫出的作文仍舊一般，甚至較差。這時，教師若單看寫作的終極產(chǎn)品——作文，給他一個低分“定終身”，他們就會因此懷疑準備工作是否有效，以后對準備也失去了信心。教師應(yīng)該把寫作材料的準備過程和寫好的作文放在一起進行綜合評價，尤其要充分肯定準備工作做得好的地方，讓他們體驗到作文過程中自己也有成功的地方而感到快樂。同時，也能使他們堅信，只要堅持做好材料準備，總有一天會寫出好的作文。實踐證明，肯定某個環(huán)節(jié)的成功之處，將會促使學生注意作文每個環(huán)節(jié)的完善，進而促進作文的整體水平的提高。

二、構(gòu)建展示平臺，讓學生在賞識中體驗成功的喜悅

1. 積極鼓勵，提高興趣。學生的每一次習作都是辛苦勞動的結(jié)果。而每一個學生的水平也各不相同。教師應(yīng)努力尋找學生作文中的閃光點。哪怕是一個優(yōu)美語句、一個用得恰到好處的詞語，加以肯定，讓學生感受到習作的快樂。

2. 佳作欣賞，分享快樂。在作文評講課中，選擇不同層次學生的佳作，讓他們上臺大聲朗讀自己的優(yōu)秀篇章、段落，甚至句子。學生將從中體驗到習作成功的喜悅，進而汲取習作的動力，喜歡上作文。

3. 多渠道展示。教師應(yīng)抓住各種機會，為學生舉辦習作展示活動，鼓勵學生積極向報刊投稿，參加征文比賽。學生看到自己的習作得到教師、同學的肯定，自豪感油然而生，也就找到了習作的無窮樂趣。

小學作文教學是一門藝術(shù)，更是一門博大精深的功課。只要我們能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，在作文教學實踐中，積極運用賞識性評價，就能使學生對作文產(chǎn)生興趣，化被動為主動，作文教學也就能夠由低效變高效，達到“流光溢彩”。

（作者單位：福建省永泰縣霞拔中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）