蔣道友

【摘 要】伴隨著新課程改革的深入，提高課堂教學(xué)效率成為每一位教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。本文闡述了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何獲得高效，論述了課堂教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常存在著教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的問(wèn)題。如果教師不解決教學(xué)效率問(wèn)題，將影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。如何提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們教師最為關(guān)注的問(wèn)題。為此，筆者談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性

要提高課堂教學(xué)效率，就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升能力水平。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾？學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒(méi)有直接引出簡(jiǎn)便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問(wèn)題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺(jué)得這樣寫(xiě)怎么樣”，“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的設(shè)問(wèn)、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡(jiǎn)化”。這時(shí)，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“從繁到簡(jiǎn)”，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便寫(xiě)法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，提高課堂教學(xué)有效性

提高數(shù)學(xué)課堂效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍無(wú)疑是最重要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)參與、注重啟發(fā)、積極評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂煥發(fā)生命的活力。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用具體、通俗的生活事例來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深入淺出，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得好懂、易懂，能被學(xué)生理解和接受。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，遇到了這樣一類(lèi)計(jì)算題：被除數(shù)是末尾有0的多位數(shù)，除數(shù)是非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)，在列豎式計(jì)算時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是除到被除數(shù)0前面的數(shù)時(shí)有余數(shù)，要把0落下來(lái)，和前面的余數(shù)合在一起繼續(xù)除；另一種是除到被除數(shù)0前面時(shí)已經(jīng)沒(méi)有余數(shù)，0就不需要落下來(lái)，直接在商的末尾商0。開(kāi)始，我也反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)什么時(shí)候要移0，什么時(shí)候不移0，總是有些學(xué)生分不清，不需要將0移下來(lái)時(shí)他移了（雖然說(shuō)也可以移下來(lái)，但往往豎式又出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤）；需要將0移下來(lái)時(shí)他偏不移，沒(méi)有除完就不除了，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。怎么辦？我想了想，換了一種說(shuō)法：被除數(shù)÷除數(shù)，我們可以把它比作是一場(chǎng)被除數(shù)和除數(shù)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，被除數(shù)0前面的數(shù)以及后面的0都是被除數(shù)這一方的士兵。我們先派被除數(shù)0前面的數(shù)去和除數(shù)戰(zhàn)斗，當(dāng)除到0前面的一位時(shí)還有余數(shù)，說(shuō)明戰(zhàn)斗還未結(jié)束，被除數(shù)還有士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上，它無(wú)法取勝（因?yàn)橛鄶?shù)要比除數(shù)小，它的力量不如除數(shù)大），那么，余數(shù)所在數(shù)位后面的0必須趕去增援，和前面的余數(shù)一起繼續(xù)并肩戰(zhàn)斗，也就是說(shuō)這時(shí)候你就要將被除數(shù)末尾的0落下來(lái)繼續(xù)除；如果除到被除數(shù)0前面的一位時(shí)剛好除完，沒(méi)有余數(shù)，意味著這場(chǎng)戰(zhàn)斗已經(jīng)結(jié)束，被除數(shù)后面的0就沒(méi)有必要再上戰(zhàn)場(chǎng)了?？梢缘脛倩爻耍怀龜?shù)剩余的兵（即剩余的0）一定記得帶回去。怎么帶？讓0坐在商的后面。這時(shí)候0就不需要落下來(lái)，在商的末尾直接商0。這樣說(shuō)了以后，學(xué)生一下就明白了，作題效果好多了，出錯(cuò)的情況后來(lái)就很少了，看來(lái)學(xué)生很樂(lè)于用這種方式去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@比干巴巴的反復(fù)說(shuō)教要形象、生動(dòng)，學(xué)生容易理解。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生坐不住、聽(tīng)不進(jìn)的情況很常見(jiàn)，教師要注意加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生人人參與。數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珜W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程卻可以輕松而富有情趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)有效性

教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，就會(huì)使探究活動(dòng)更省時(shí)更高效。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問(wèn)題》時(shí)，首先，通過(guò)學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問(wèn)題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?duì)嗎？”教師輕輕的一句追問(wèn)，立即激起了學(xué)生的思考。原來(lái)直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題遭遇了新的情況，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問(wèn)：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過(guò)討論學(xué)生覺(jué)得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來(lái)貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過(guò)程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程喜娟.《華章》，2014（14）：79-79