黃建基

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)工作中的重要組成部分.隨著現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法也隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化.初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)知識理論化的程度也有所提升，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識，建模這種教學(xué)方式的運(yùn)用是一個(gè)比較好的途徑.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 建模 應(yīng)用 策略

[中圖分類號] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140035

一、初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，建模教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加立體直觀地認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的思想和意義，對學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識有很大的幫助.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的幾種建模類型有：方程（組）模型、不等式（組）模型、函數(shù)模型、幾何或三角模型、統(tǒng)計(jì)模型、概率模型等.

在建模的過程中，根據(jù)題目類型的不同，選擇合適的模型來構(gòu)建.建模教學(xué)方式對學(xué)生來說，能更好地理解一個(gè)題目，從教學(xué)意義上講，通過建模構(gòu)建一種教學(xué)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過這種方式來正確理解題目.例如初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們會(huì)講授到一些基本的幾何知識內(nèi)容，這些幾何知識主要是平面幾何，平面幾何需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有抽象的思維能力，這樣能更好地根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模型理解知識.為此，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠?qū)χR有更好的了解和比較全面的探究.

通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能夠讓教師在教學(xué)水平上有所提升.數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，需要從多個(gè)角度培養(yǎng)教師的教學(xué)能力.教學(xué)手段和教學(xué)水平是體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，教師的教學(xué)手段能否更加適應(yīng)教學(xué)需求，這一點(diǎn)是從多個(gè)角度展現(xiàn)的.因此，在具體教學(xué)中，教師個(gè)人的建模能力對教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義.所以，在教學(xué)工作開展的過程中，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型有針對性地對數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行建模構(gòu)造，提高建模能力，對教師個(gè)人教學(xué)能力的培養(yǎng)也具有非常重要的引導(dǎo)意義.

二、初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，建模教學(xué)對教師教學(xué)能力的開閘發(fā)揮有著重要的影響.但是，就目前的情況來看，教師的建模教學(xué)工作整體還存在著一定的不足.

首先，教師對于建模教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，建模教學(xué)這種教學(xué)手段的運(yùn)用并沒有完全推廣.究其原因，很重要的一點(diǎn)在于很多教師在教學(xué)工作中對建模教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用比較少，教師采用何種教學(xué)方式，在很大程度上會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)度.同時(shí)，從建模教學(xué)這種教學(xué)手段的特點(diǎn)上來講，通過這種手段進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)在很大程度上考驗(yàn)教師個(gè)人對知識的把握效果.因此，建模教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)工作而言是一次比較大的教學(xué)考驗(yàn).一些教師對數(shù)學(xué)建模教學(xué)的認(rèn)識不夠到位，認(rèn)為建模教學(xué)的效果一般，不能夠取得良好的教學(xué)效果.同時(shí)，認(rèn)為建模教學(xué)這種方式會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，對建模教學(xué)的理解存在偏見.因此，在具體的教學(xué)工作中，很多教師不喜歡運(yùn)用建模教學(xué)方式，同時(shí)，對這種教學(xué)的認(rèn)知存在偏見，運(yùn)用起來也就存在一些不足，制約了教學(xué)效果.

其次，建模教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還表現(xiàn)在一般層次，教師建模的能力不足，學(xué)生對建模教學(xué)方式的理解也面臨著影響.很多教師在建模教學(xué)的過程中對模型的構(gòu)建可行性論證不到位，采用的建模方式和具體的知識之間存在偏差.學(xué)生對建模知識的理解也不足，表現(xiàn)在學(xué)生對教師所設(shè)計(jì)的模型理解不夠到位，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高.

三、做好初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的對策分析

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的一個(gè)重要方法和途徑.如何做好數(shù)學(xué)建模？綜合分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作的可以從兩個(gè)方面開展.

首先，數(shù)學(xué)教師要更加重視對數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法的應(yīng)用.作為教師，需要在自己的工作中不斷了解數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，對數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法進(jìn)一步研究.針對不同的教學(xué)內(nèi)容研究選擇更加適合的教學(xué)方式，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的.數(shù)學(xué)教師對建模教學(xué)的重視程度低，這在一定程度上也是由于教師本身的學(xué)習(xí)能力不足，很多教師對建模教學(xué)方式的認(rèn)識還不到位，在這樣的情況下，學(xué)校應(yīng)該重視對數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，幫助數(shù)學(xué)教師更好地認(rèn)識建模教學(xué)，分析建模教學(xué)的重要意義，提升對建模教學(xué)的關(guān)注度和運(yùn)用能力.

其次，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開展過程中，教師要注重對建模教學(xué)的深度分析和了解，更加充分全面地將建模教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)二者結(jié)合起來，提升建模教學(xué)的整體效應(yīng).作為教師，在建模教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該在全方位理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好建模教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對不同的知識點(diǎn)選擇不同的教學(xué)模型.如運(yùn)用一些傳統(tǒng)的、比較優(yōu)秀的教學(xué)模型套用到知識點(diǎn)方面，同時(shí)，還應(yīng)在具體的教學(xué)工作中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐.例如，在數(shù)學(xué)建模過程中可以將知識點(diǎn)深化，創(chuàng)新數(shù)學(xué)模型，讓數(shù)學(xué)教學(xué)模型更加適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展.

（特約編輯 章 強(qiáng)）