李錦榮

【摘 要】創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)；創(chuàng)新能力的大小是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、巧用實(shí)驗(yàn)激趣、改革教學(xué)方法、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等多種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】物理 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新既是時(shí)代的要求，也是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)；創(chuàng)新能力的大小是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可通過(guò)優(yōu)化物理課堂教學(xué)、講究教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生探究、啟迪學(xué)生思維等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體包括以下方面：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造存在問(wèn)題的情境，通過(guò)激發(fā)他們解決問(wèn)題的愿望與渴求來(lái)啟發(fā)他們思維的積極性。例如，在講授“阿基米德定律”時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“木頭放在水里為什么會(huì)浮在水面上？而鐵塊放在水里為什么會(huì)下沉？”學(xué)生往往會(huì)回答：“因?yàn)殍F重?！苯又?，老師把兩個(gè)同樣重的鐵片——啤酒瓶蓋，將一個(gè)瓶蓋放置在平面上用錘子砸平呈片狀，另一個(gè)保持原來(lái)的形狀，把它們都同時(shí)放到水里，讓大家觀察會(huì)有什么現(xiàn)象。同學(xué)們看到片狀的鐵片立即沉到了水里，而原來(lái)的瓶蓋狀的鐵片卻浮在水上。這是為什么呢？學(xué)生們于是就產(chǎn)生了疑問(wèn)，也就產(chǎn)生了想去探究弄清這種現(xiàn)象的欲望和渴求，因而就促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍。

二、巧用實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)和能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如：在講《浮力》一課時(shí)，教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：先拿出三個(gè)雞蛋，分別置于三杯“水”中，這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)奇特的現(xiàn)象：一個(gè)沉在水底，一個(gè)浮在水面，一個(gè)則懸在水中。當(dāng)學(xué)生大惑不解之時(shí)，教師再往杯中分別加進(jìn)一些“不同濃度的鹽水”，學(xué)生又觀察到更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮起來(lái)了，漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底，而那個(gè)懸浮水中的雞蛋可任意擺布，讓上就上，讓下就下。這幾個(gè)平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心，迫切揭開(kāi)浮力之謎，學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如凸透鏡成像、測(cè)定石塊密度等探究型實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

例如，學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，在用“電壓表和電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)小組完成了“伏安法”測(cè)量后，可有意地誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維。允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)俅斡懻?、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，然后對(duì)其方案進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。部分學(xué)生設(shè)計(jì)出了“伏伏法”和“安安法”測(cè)電阻的新方案，同時(shí)也體驗(yàn)了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺(jué)上實(shí)驗(yàn)課既是一種收獲也是一種享受。另外，也可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。這樣，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)的步驟：第一步是收集信息資料，獲取信息的渠道有多種，可以從圖書(shū)館、網(wǎng)上獲取信息，也可采訪專家，或編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)；第二步是處理信息資料，可做出統(tǒng)計(jì)或制成圖表；第三步是加工信息資料。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅可培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是發(fā)展個(gè)人興趣、個(gè)性特長(zhǎng)最好的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為培育出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。