覃柳朋

【摘 要】情境教學(xué)是新課程背景下一種新型的教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)造各種生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)。本文在分析情境教學(xué)內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效情境教學(xué) 策略

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及原則

情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一種挑戰(zhàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)造各種生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入新知識的情境中，借助熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，自覺地展開對問題的思考、理解和探究，逐漸發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，達到興趣引導(dǎo)、高效教學(xué)的目的。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，包括演示實驗、生活案例、生活現(xiàn)象、新舊知識聯(lián)系等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略

（一）利用已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來創(chuàng)造情境，通過情境引導(dǎo)學(xué)生對已有知識經(jīng)驗進行思考，引起學(xué)生的認知沖突。例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)與兩位數(shù)相加減以及三位數(shù)與兩位數(shù)相加減的相關(guān)知識設(shè)計問題情境。教師在教學(xué)開始前，首先以比賽的形式組織班級三大組學(xué)生進行計算比賽，教師在黑板上展示20道相關(guān)試題，學(xué)生在競爭的氛圍中回顧著已有的相關(guān)知識，在回顧的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往知識的計算關(guān)鍵點，一是，數(shù)字相加首先位數(shù)要對應(yīng)；二是，同一位數(shù)上數(shù)字相加過十向前一位進位。在此基礎(chǔ)上，教師首先展示簡單的小數(shù)相加“1.2+1.3=？”，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行遷移，大部分學(xué)生能夠計算出正確答案；教師繼續(xù)出示“1.23+1.1=？”，學(xué)生繼續(xù)進行嘗試，但是答案卻出現(xiàn)差異，這時就引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，也凸顯了本節(jié)課的難點知識。學(xué)生開始以小組為單位投入到新知識的學(xué)習(xí)中，開始積極地思考和探索。

（二）借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，以形象化思維為主，基本上都能夠在生活中找到具體的事件和案例支持，利用小學(xué)生生活中熟悉的經(jīng)驗來推動數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，一方面可以設(shè)立熟悉的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，另一方面可以促進數(shù)學(xué)知識的形象化。調(diào)動學(xué)生積極性的方法有很多，如故事引導(dǎo)、多媒體的聲音圖像、情境創(chuàng)設(shè)等，教師要結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計。例如，在《長方體和正方體的表面積》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生生活中常常會遇到的問題“包書皮”來設(shè)計教學(xué)情境：“新學(xué)期開始了，小明看到了很多本新書，看著漂亮嶄新的新書，小明想，要是給每一本書都穿上衣服就好了，可以該用多大的紙呢？小朋友們能幫助小明解決問題嗎？”教師給每一個小組發(fā)一本新書引導(dǎo)學(xué)生進行探究。學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，包書皮需要知道每一個面的面積，長方體六個面的和就是表面積。學(xué)生在情境下通過測量法測量出長和寬，并用表格法記錄每一個面的長和寬以及面積，這樣，學(xué)生就解決了包書皮的問題。在具體問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題進行抽象，用字母a表示長，字母b表示寬，字母h表示高，來寫出長方形各個面的面積，并運用交換律和結(jié)合律推算出長方體的表面積公式。

（三）調(diào)動學(xué)習(xí)的參與積極性，鼓勵學(xué)生交流討論

情境教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種新型教學(xué)方法，是與素質(zhì)教育的基本理念相吻合的。情境教學(xué)法在實踐中反對教師中心的講授制教學(xué)法，提倡建立學(xué)生主體課堂，活躍學(xué)生的所有感官，以開放主動的思維走進新內(nèi)容中。學(xué)生的課堂參與和學(xué)生同伴之間的交流和討論是情境教學(xué)法的根本保障，情境教學(xué)的核心是情境問題，層次性問題的解決才是情境教學(xué)的動力所在。例如，在《加法結(jié)合律》的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：1+2+3+4+5+…+96+97+98+99+100=？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的加法知識和乘法知識已經(jīng)能夠滿足學(xué)生解決一般的運算問題，這個學(xué)習(xí)階段的孩子對各種各樣的數(shù)學(xué)趣味題產(chǎn)生興趣，教師在了解后設(shè)計該數(shù)學(xué)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在看到題后，有的開始用計算器進行運算，可是發(fā)現(xiàn)數(shù)字太多，按數(shù)字需要很長時間；有的學(xué)生開始嘗試運用加法交換律，變成“1+100+2+99+3+98+…=？”，不過在計算過程中發(fā)現(xiàn)按照運算規(guī)則，并不能像自己想象的一樣進行預(yù)算，這也就涉及本節(jié)課的新知識。教師可將已經(jīng)明確的問題展示在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要明確什么是加法交換律，在什么情況下使用加法交換律，怎樣使用加法交換律。

綜上所述，情境教學(xué)法通過情境的創(chuàng)設(shè)搭建了已有知識和新知識之間的橋梁，對促進學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師要利用已有知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，并建立學(xué)生主體課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

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