王文華

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，要自始至終圍繞“讀”做文章，只有多讀才能使學(xué)生充分積累語(yǔ)言材料，進(jìn)而達(dá)到吸收和積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新

閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，搞好閱讀教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引路者。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為我們語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的。教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學(xué)中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。

首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫(huà)面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才會(huì)不斷高漲，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，有良好的語(yǔ)感、豐富的精神世界，這需要通過(guò)情感體驗(yàn)，多種閱讀方法的運(yùn)用以及大量的閱讀實(shí)踐來(lái)完成。閱讀方法的掌握是打開(kāi)解讀文本大門(mén)的金鑰匙，閱讀教學(xué)中要特別注重這方面的指導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)誦讀教學(xué)

誦讀是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，也是成功的教法之一。閱讀教學(xué)首先要做的就是誦讀。這緣于語(yǔ)文本身就是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)課文都包含著濃厚的感情色彩，其中的情感只有通過(guò)反復(fù)地誦讀才能感知到，其中蘊(yùn)含的人生哲理也只有通過(guò)反復(fù)地誦讀才能深刻地捕捉到，并能受到高尚情操與趣味的熏陶，最終而有所創(chuàng)新。

（二）閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)文體特點(diǎn)

閱讀理解的考查往往是以問(wèn)題設(shè)計(jì)的，在教學(xué)中也常常以問(wèn)題的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。有些教師習(xí)慣設(shè)置許多問(wèn)題，整個(gè)課堂帶有“滿(mǎn)堂問(wèn)”的特點(diǎn)。至于為什么提那么多問(wèn)題，可能他們也不大明白。我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要突出重點(diǎn)，一篇文章中雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)不少，但不是要求面面俱到，應(yīng)該根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而掌握重點(diǎn)，這樣也不至于學(xué)生學(xué)完文章不知道究竟要學(xué)會(huì)什么；其次，要體現(xiàn)文體特點(diǎn)，不同文體的文章各有特色，問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、小說(shuō)等各自的特點(diǎn)、重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有鮮明的文體特色，以完成教學(xué)目標(biāo)中的文體特點(diǎn)掌握；再次，還要注意試題的設(shè)計(jì)要符合中考閱讀試題的風(fēng)格。

（三）分析理解文章，教會(huì)學(xué)生提取信息的方法和步驟

理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容，重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。

文章信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考察的內(nèi)容。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

對(duì)文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的，如何準(zhǔn)確、精練、全面地回答問(wèn)題是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。因?yàn)樗粌H體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的文體、不同的題型，教會(huì)學(xué)生該怎樣陳述問(wèn)題的答案，不同類(lèi)型問(wèn)題的回答中先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么，怎樣說(shuō)才算表達(dá)完整，使學(xué)生心中有數(shù)。然后逐步指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練操作，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們通常可以運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文章中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)，語(yǔ)言都很優(yōu)美。學(xué)生通過(guò)比較得出：敘事性的散文是通過(guò)事件直接抒發(fā)感情的；抒情性散文是通過(guò)象征意義的手法表達(dá)感情的；哲理性散文語(yǔ)言意味深長(zhǎng)，告訴人們一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再讓他們從課外尋找相關(guān)散文閱讀進(jìn)行比較。 此外，還可將同一作者的不同作品進(jìn)行比較，如教材中收錄的魯迅作品計(jì)有：小說(shuō)《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個(gè)多面的魯迅形象。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生做閱讀的主人。