李鎖成

【摘 要】小學數學的綜合化教學是一種能夠有效激發(fā)學生潛能的教學策略，本文首先分析了當前我國小學數學教學的缺陷，然后提出了在小學數學中實施綜合化教學的方法。

【關鍵詞】小學數學 綜合化教學 缺陷 方法

一、引言

在小學數學教學中，要引導學生學會用所學知識解決實際問題，這樣才能夠提高小學生接受數學知識的速度。培養(yǎng)解決問題能力是我們教育教學工作的主要任務之一，教給學生知識和培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學教育的關鍵。為了能讓學生更好地接受數學知識，我們有必要針對現有的小學數學授課方式進行深入研究和分析。

二、小學數學教學的缺陷分析

目前，由于新課程改革的步伐不斷深入，小學數學課堂產生了巨大的改變，更加注重綜合性的教學策略，培養(yǎng)學生的興趣，以興趣來激發(fā)學生的潛能，這樣是非常正確的啟蒙教育方法。傳統的課程設計過于分化，而運用綜合化的教學方法可以使得學生更好地接受數學知識，能夠貫徹所學課程與其他課程綜合、與現實生活相結合這一理念。下面對目前小學數學教學中仍然存在的一些缺陷進行具體分析。

（一）“灌輸式”教學方法無法調動學生的主動性

目前很多數學教師在例題及習題解析的過程中，只是單一地采用“灌輸式”的教學方法，這也是現代教育中最為普遍的現象。這種教學方式非常被動，小學生在這種教學模式下會產生抵觸心理，并且跟不上學習進度。這樣的方式就是我們所謂的被動教學，并不是我們所提倡的。為了能夠讓小學生更加積極主動的學習，應該改善教與學的關系設定，要通過綜合化教學讓學生愛上自主學習。小學數學之所以提倡實施綜合教學法就是因為這種方法可以讓小孩子享受并接受知識帶給自己的愉悅感，這樣的結果是非常難得的。一旦小孩子接受了這種學習態(tài)度，在日后更長久的學習過程中，都會表現出一股異于常人的自信心理。老師要多鼓勵、多表揚學生，因為小學生對于未知的數學知識其實還是很有興趣的，只要有了老師的鼓勵，他們就會更加用心地主動學習。

（二）數學課程不集中、不分化

從目前的教育情況來看，小學數學的課程設計方面有很多不集中、不分化的情況，這樣不僅不能形成系統的知識體系，還會對學生后期的數學學習態(tài)度的培養(yǎng)產生阻力。其實，數學綜合化教學應當以數學基本特征為依托，結合數學在生活中的實際應用，這樣才能讓小學生融入數學的學習中，促進數學教學順利進行。

三、小學數學實施綜合化教學的方法分析

很多時候，學生在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試，而在生活中遇到問題時卻無法解決。本文研究的小學數學綜合化教學就是將數學知識與生活問題相結合，讓小學生學習到的知識不僅僅是用來應付考試，更多的是能夠真正有效地解決生活中的問題，讓數學知識成為有意義的科學。下面對在小學數學教學中如何進行綜合化教學進行分析。

（一）生活化教學方式

數學學科的特點就是與生活聯系密切。在研究小學數學綜合性教學方法和策略時，肯定要從生活中的數學入手，畢竟數學來源于生活的運用，在培養(yǎng)小學生數學學習態(tài)度和習慣的過程中，應該注意運用生活化教學方式，這樣才能讓學生將數學知識更好地應用于現實生活中，達到生活化教學的目的。數學教師為了調動學生學習的積極性，要為其創(chuàng)造不同的情景，這就是綜合化教學的通俗解釋了。例如可以通過身邊實例，為學生創(chuàng)設生活數學情景，然后讓學生自己主動分析并解決問題。

（二）多媒體教學方式

小學數學教師可以利用現有的多媒體技術展示數學，通過不同種類的幻燈片和動態(tài)PPT將原本靜態(tài)的知識和枯燥無味的架構進行活化，吸引和調動小孩子的興趣，這樣能夠有效激發(fā)小孩子的求知欲望，使其更加主動地學習數學知識。小學數學教師在實施綜合化教學時，一定要注意內容的生動、形象，這樣才能真正有效提高教學效果，這種講課方式才是有效的綜合化教學。

（三）多樣化評估方式

教師在教學過程中不能單憑一次考試成績來評估學生，要多方位地評估學生的能力。教師在實施綜合化教學的同時，也要注意綜合化地評估學生，從不同方面來考查學生的能力，從而改善自己的教學方式。小學數學的綜合化教學不僅包括學生的教，也包括學生的學。

本文對小學數學綜合化教學進行了分析，希望能對后期的小學數學課堂教學有一定的幫助。

【參考文獻】

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